以问题为纽带的教学——“主问题的确立”论文

以问题为纽带的教学——“主问题的确立”论文

 陈晓龙

永吉县第十中学  

在开学之初，我们组便投入到了轰轰烈烈的小课题确立的讨论之中。我们组全体成员冥思苦想，各抒己见，初步定了两个小课题，一个是圈点勾画做批注，另一个是主问题的确立。经过领导审核，最终帮我们确立了我们初一语文组的小课题为“主问题的确立”。此后我们立即开展了如火如荼的研究热潮。

由于教科书到来的比较晚，当我们真正实施小课题时已经进入了第二单元的学习中，此时的我们毫无头绪，整天为怎么上课而愁眉不展。每个人上完课回到办公室都是唉声叹气，觉得课堂效果不好。我们习惯了一贯的教学模式，想把知识点一股脑地全都给学生讲授到位。我们认为课堂就应该是孜孜不倦地、唾液横飞地“教师讲坛”。但是学生能够接受多少我们并无知晓。尽管探索的路很痛苦，改革的压力很大，但是我们还是硬咬着牙扎进课题研究。

第一次围绕小课题集体备课是在讲《春》时，这是一篇语言特别美的文章。我们为研究围绕这篇课文确立什么样的目标而苦苦思索，最终制定了“通过圈点勾画语句，进行批注阅读，学会从修辞、用词的角度赏析文章的语言”这个学习目标。围绕这个目标我们设计了这样的主问题“你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?说说喜欢的理由。”这个问题可以让学生打开思路，畅所欲言。想法固然是美好的，但是在实际过程中，学生说什么的都有，有的跑偏很多。不是我们心中的理想回答。于是我们在回到办公室里探讨时开始总结经验。

课堂教学提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的的要求，针对有关教学内容，设置问题，要求学生思考回答，以促进学生积极思维的教学方式。课堂提问作为课堂里沟通教与学的桥梁，是教师在课堂教学中应用最为广泛的教学行为和手段，是教师教学能力和教学技能的集中反映，直接影响着课堂的教学质量。所以我们反思，我们设置的这个问题，我们要什么呢？我们的目的何在呢？我们设计的目标是学会运用修辞、用词的角度赏析文章的语言，就需要想好我们围绕这个目的设计什么样的主问题呢？

所谓“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、付钱的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，是能够对教学内容牵一发而动全身的提问。是阅读教学中能从整体的教学内容的角度或者学生整体参与的角度引发的思考、讨论、理解、品味、探究、创编等问题。于是，我们继续行走在长征的路上。

轰轰烈烈的跟进课开始了，首当其冲的是元迪姐讲的“悠悠亲情”——《散步》主题拓展阅读课，我们集体备课，共同确立了以“亲情”这个主题。最终设置的主问题是“、 你喜欢文章中的哪一个人物？结合文章内容说一说。按照“我喜欢文中的________（人物），我从文中—————读懂了他的_______________” 的格式回答问题。”在分析人物性格之后，追问你认为这是怎样的一家人？主题就让学生提炼出来了。我们觉得听了这节课，有了种初尝甜头之感，让我们雀跃不已。但是革命尚未成功，同志仍需努力，这篇文章挖掘的深度还不够深，因为我们还想不出什么好点子，革命仍在继续。

我们在教学中不一定能提出一个很好地提纲挈领的主问题，因为我们对各种提问技能不能灵活运用，这是我们继续研究的下一步。

提问技能的类型很多，有回忆性提问，常用于对一些具体事实和知识进行再现或确认，这种问题缺少思维深度，答案单一，但对于督促学生掌握基础知识是必不可少的。礼节性提问，是在会议提问的基础上，对学生提出更加深层次的提问，多用于了解学生对课堂上所学知识的理解和掌握情况，具有引导学生思维方向，深化教学内容，培养理解能力等功能。还有启发性的提问等。在后来的跟进课中我们就着重注意了这方面的问题。主问题和启发性问题、追问的问题要相辅相成，不能走单飞路线，否则目标不会达成，效果也会好。

在之后的跟进课中我们吸取了这类问题的教训。逐渐走向成熟。在结题课《美好的选择》——《皇帝的新装》主题阅读拓展课。首先，我们在设计问题事根据在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力设置了“说说文中的人物分别遇到了怎样的选择？谈一谈你从他身上得到了怎样的启示”这个问题，这个问题不是表面理解就能够回答上的，是必须要在思考之下，并且深入品读后的感受。其次，师生在一次次追问中有了新的生成和领悟，也在课堂上有让师生共同参与的广泛交流的凝聚力。第三，在群文阅读时给学生充分时间安静下来读书思考，形成有动静结合的教学氛围。这节课虽有灵活处理课堂环节能力的不足，但我认为总体上体现了我们小课题的研究目标。

“路漫漫其修远兮，吾将上写而求索”，研究的道路 充满了荆棘，但也可以沐浴到温暖的曙光，我们的小课题研究暂时画上了一个几近完美的句号，但是我们初一语文组每位成员仍澎湃着研究的热血。