论服装材料与应用课程与创新创业的结合——打造专创融合的课程设计

论服装材料与应用课程与创新创业的结合——打造专创融合的课程设计

刘丽敏

广州工程技术职业学院 51000

摘要：伴随社会发展对用人需求的变化，职业技术学校对学生的培养模式也要随之改革。以《服装材料与应用》课程为例，需要变革传统的知识讲授模式，打造专业知识、技能操作、创新创业能力培养一体化的课程体系。在情景式的课程场景设计中，将三者有机融合在一起，切实提升综合素养。

关键词：服装材料；职业教育；创新创业；专创融合；

进入二十世纪末，伴随国内产业结构和人才培养方向的调整，大量毕业生面临就业难的问题日益凸显，能够满足社会发展需要的创新教育模式亟待出现。在国内教育领域，专创融合教育模式成为热点，专创教育理念通过更新传统教育理念推动教育模式的改革，是双创融合的升级或延伸。

一、专创融合教育的理念内涵及发展现状

专创融合面向全体学生，以提升人才培养质量为核心，以培养具有创业理念和创新精神的高技能人才为目标。为更好地实施专创融合，需要对专业教育资源和素质教育资源进行充分整合，在人才培养的全过程融入创新创业的思维范式和精神理念。加强学生综合能力素质的培养，除了在科学素质和人文素质的层面加强教育外，也需要创新意识和创业精神层面加强引领，实现创新、创业在专业教育领域的融合。开展专创融合教育不能将教育活动的开展仅仅局限于理论和技能操作两个层面，必须将创新创业教育理念融入到专业知识、专业教育的学习过程，促进专业与产业的结合，避免“两张皮”的情况出现。实施专创融合，需要以市场需求和成果产生为导向，重点是融合新技术、新工艺，采用启发式、探究式、情景体验式方式来激发四位创新，给学生留下创造空间和成就乐趣，变被动为主动。

目前，国内一些院校开展专创融合教育，并未仅仅停留在对校内的人才链、教育链、创新链的整合，已经延伸到校外产业的资金链、产业链、政策链的融合中，专创融合教育体系持续呈现出扩张发展趋势。在政策面层，国家在中长期教育改革和发展规划纲要中，针对创新创业教育，也给与了大力支持。国家鼓励各院校结合专业教育来推进创新创业教育，借助专创融合教育有意识地引导学生开展探索实践，形成立体化、多层次的课程体系。其中，国家于2018年就已经颁布了《深化创新创业教育改革示范高校建设工作》，在该文件中特别指出将重点考察“专创融合”特色示范课程设计情况。

二、服装材料与应用课程与创新创业的结合

基于“专创融合”教育理念，实现服装材料与应用课程和创新创业课程的结合，需要注意克服几种情况。第一，需要注重创新创业教育融入服装材料与应用课程的本质。融入创新创业教育，不应停留在形式层面，比如仅仅是增加创新创业板块的课程，或者参加创新创业大赛，这些情况没有将创新创业的精神培养和思维启发融入到教育的全过程，变得形式化，教育效果大打折扣。第二，需要加强创新教育课程标准的制定。结合专业教育的实践应用特征，深入挖掘产业需求，加强理论知识与实践应用的结合，从产业需求层面填补教育层面的短板。每种专业教育面对的产业需求存在差异，所以创新教育课程之间也会存在差异，没有注意到这些细节，就是导致认知偏差的出现。第三，需要加强专创融合教育师资和教研队伍的建设。专业教育和创新创业教育两者之间存在差异，专业教育离不开知识体系及专业教师的学历、经验，而创新创业教育更加注重实践应用，强调现实问题的解决，除了专业素养，还要有市场意识、资源整合能力、服务意识。

针对服装材料与应用课程来说，伴随社会的发展进步，需要及时进行教学模式和知识体系的更新完善，融入创新创业教育理念，提升学生的实践经验和操作技能，以便更好地适应和满足专业型人才的培养需要。对于服装设计专业来说，《服装材料与应用》课程是一项相当重要的专业领域。学生不仅要了解和辨别各式各样的服装材料，还要根据各种服装材料的差异来选配合适的辅料，并且能够根据不同材料的使用特征做好相应的养护。根据专创融合教育理念，除了专业知识的传授，学生还要了解服装材料的创新应用、服装产业发展现状、消费者偏好和市场需求动向、市场营销策略、服务方法与技巧等创新创业的实践应用型素养的提升。并且，创新创业素养的提升，应当伴随在专业理论知识的学习过程之中，实现理论和实践应用的紧密结合。由此，针对《服装材料与应用》课程，需要开发完善的教学知识体系，在传统的专业知识的基础上，将每个知识模块与实践应用联系在一起。让学生能够边学习、边实践，培养知识应用的发散式思维，针对每个知识都能够与实践应用建立关联，能够有创新的意识，从而大大提升学习的效果。站在教师的视角，可以采用情景式的教学模式，采用启发式教学方法，充分对服装材料链条的相关资源进行整合和充足，取代传统的教师讲、学生听的模式，打造多元、立体教学体系。既有专业理论知识，又有实际技能操作，同时还培养学生建立善于思考意识和创新实践应用的能力。

学习服装设计专业的学生，通常会有一个错误的观念，认为《服装CAD》、《服装设计》等课程是专业学习的重点，于是把学习的兴趣和精力放在服装制版、款式设计、制作工艺等上面，从而轻视了服装材料的造型持久性、面料性能、穿着效果的联系。教师在进行课程设计时间，需要拉进老师与学生之间的关系，加强之间的交流互动，对学生的操作规范和发散思维进行及时引导，切实提升学生的学习兴趣和专业扎实度。如何在教学过程中，加强手工操作环节的实践呢？可以在课程准备好具体的服装面料，在课堂上再营造一个情景式的场景，让学生仔细观察服装面料的特征和结构，然后展开探讨，包括工艺的创新和市场转化的发散式思考，形成一个实在的实训教学模式。为了加强创新创业能力的训练，教师可以根据专业知识模块的特点，组织学生到市场上进行调查，收集市场的产品供应情况、价值定位、顾客的喜好等，并能力形成创业方案。

总之，将服装材料与应用课程的专业知识教学，与实践技能操作、创新创业素养培养元素进行有机结合，可以进一步丰富教学内容，改善原来课程的枯燥单一现象，实现课程教学的趣味性、情境性和立体感，从而极大程度地调动学生学习的主观能动性。当前，在职业院校服装教育课程面临巨大挑战的情况下，学校应当站在专业人才培养的角度来进行课程教学设计改革，帮助学生树立专业自信、文化自信，更好适应社会发展的变化。

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刘丽敏，学校：广州工程技术职业学院 51000，1985.05      性别，女     民族    汉 籍贯 湖南衡阳   职称 中级，学历，研究方向：服装设计与创新创业

课题：广东省普通高校青年创新人才项目《高职非遗大师工作室与创新创业课程协同育人路径研究--以广绣技艺落实于服装面料研发为例》，2020WQNCX174。广州市教育局高校科研项目《粤港澳大湾区背景下课程思政教学评价体系研究》，202032808。

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