高职英语教学中的过程性考核

高职英语教学中的过程性考核

李欣然

四川交通职业技术学院 四川省成都市 611130

摘要:本文浅析了过程性评价在高职英语教学中的应用模式及遵循的原则, 以不断丰富和完善课堂教学评价, 导引课堂教学的更优化, 并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。

关键词: 过程性评价;终结性评价;反馈信息

教育评价专家斯塔弗尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明(prove) , 而是为了改进(improve)”。 《职业英语课程标准》指出:“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果。”在现阶段教学中我们完全排除以考试为主的结果性评价体系也并不现实,况且结果性评价体系还是有其明显的优势值得可取,所以在评价体系上我们可以将两种体系有机的结合。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程,使学习过程和学习结果的评价达到和谐。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈,帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段,帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量，在课堂活动的每一个环节中对学生进行合理地评价，有利于促进学生发展潜能、充分调动学生学习积极性，从而促进学生的全面发展。

一、过程性评价在教学中的应用

我院近年来重视学习过程的评价,将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩,这样既能更客观公正的评价学生的学习情况,也可以规范学生的学习行为,使学生养成良好好的学习习惯。学生期末英语的最终成绩由两部分组成,评定方法:总评成绩=平时成绩50% +期中考试期末考试成绩50% ;平时成绩构成如下：

这样由于过程评价体系的介入,学生每个阶段的学习表现都能给出客观评价,如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业,是否正确,是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数;学生是否积极参与教学活动,是否认真听讲,是否积极思考,是否积极回答教师的提问,是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中;还有如学生的课外阅读量、课外学习时间以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系,如对于学生在英语听力/词汇比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等取得良好成绩,在期末成绩中都给予加分奖励，这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观的评价学生的成绩,也能对学生各阶段的学习情况加以掌握，便于指导学生进行更好地改进,调到学生的学习积极性。

英语是用来交流的工具。语言的学习成果反映在人与人交流中需要的听、说、读、写这几个层面上,学生的各项表现指征在语言学习过程体现的比其他课程更为明显。所以学生的成课程评价成绩也应该体现在平时的表现中,而非仅限于期末的答卷中。过程性测试内容包括词汇、听力、阅读、翻译、写作、口语。口试考试形式可以多种多样,如学生朗读复述课文、回答教师提出的问题、学生分组编情景对话表演等都可以。小组活动围绕单元相关主题展开,进行role play、手抄报、英文问卷设计、PPT陈述、辩论等。

语言的存在依附于语言所在的文化,外语学习更离不开对目的语文化的了解,脱离了文化,语言学习将失去灵魂。大学英语与英语专业课程设置不同,没有专门的语言文化课,那么对英语国家社会与文化的了解需要课堂上课堂教师的引导,也需要学生平时的学习。在过程性评价中,以英语语言国家为范畴,引导学生自主查找相关文化信息点,并同时可以与本国的文化进行对应和比较，融入了思政元素，培养文化自信。再由授课教师把关,制作成课件在课堂上与其他同学进行分享,每一个小的文化点,汇总起来就是一个丰富多彩的文化集合。

在网络信息高速发展的今天,互联网技术早已渗入课堂教学中。在目前社会环境下,课堂上完全杜绝学生使用手机有一定的难度 ,那么可以从问题的本身出发,解决课堂玩手机的问题。随着手机应用软件的开发,可用于教学方面的应用软件已被众多教师使用,成为教师教学的重要辅助工具,在课堂上使用手机APP ,如外研社Unipus、学习通等,可以进行考勤、资源共享、头脑风暴、活动组织等。通过手机APP网络云班课的使用,既能有效地开展教学，同时又能对学生过程性学习进行实时监测,是实现过程性评价的一个有效途径。

二、过程性评价作用

评价是一个过程,通过评价过程得到的不仅是一个等级或评语 ,而是大量经过价值判断后,反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料。通过评价的反馈和导向作用,使学生获得最大的收益。由此可见,教学评价体系的构建对于促进英语教学的发展起着至关重要的作用。过程性评价在大学英语教学中应用,首先,改善了英语教学的生态环境,使课堂教学更注重学生综台表现,而不是培养应试机器。这样就更强调了教师对教学环节的设计和组织,对教师提出的要求更高。

过程性评价更强调教学计划的系统性,根据教学大纲,教师需要对一学期、一年,甚至大学英语整体教学进行规划,使课程考核有循序渐进的过程。其次，教学设计不是一成不变的 ,要根据学生的变化进行动态调整。在过程性评价这一动态机制下,教师能够根据学生反映出的学习情况,及时发现问题,对教学进行有针对性的修改,做到有的放矢。再次,学生的语言文化素养得到提升,通过对文化相关资料的查找,学生能对具体的文化现象进行研究、分析、解读,并转化为自己的知识,用自己的语言和逻辑讲解出来,这样的锻炼潜移默化的增加了学生对英语语言本身的兴趣,回归语言本质。

三、反思与小结

通过过程性考核的实施,我们发现,学生对学习的积极性较以往都有了显著的提高。 课程考核遵循职业教育实用性的要求,较传统的课程考核而言,更符合企业的选材用材标准。过程性考核不仅加强了知识和实际的联系,也使得课堂更加丰富和活跃。

对于追求学业成长的学生来说,过程性考核可以激发他们实施的热情和积极性,在过程中查漏补缺,弥补不足,自觉学习完成工作所需的知识和技能,追求下次任务更好的完成。因此,对于这部分学生,在每次完成学习任务之后都能有所收获。对于只追求考试过关、及格的学生来说,过程性考核会比闭卷期末考试的压力更小。教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素,我们应透彻了解教学现状,以评价目的为指导,基于过程性评价方法的特点,采取积极的有效的评价程序,有助于改变过去终结性评价一统天下的局面，为了最大限度发挥过程性评价的最大作用,将教学与评价紧密结合的特点和优点,我们需积极尝试并探索过程性评价在英语教学中的应用,不断寻求和丰富操作方法,以促使过程性评价在英语教学中更广泛、更合理的应用,使其更具科学性与可操作性。

参考文献

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