小班幼儿早期阅读活动实施方法研究

小班幼儿早期阅读活动实施方法研究

胡小慧

鹿寨县第二幼儿园

摘要：在学前教育阶段，幼儿的身心在不断发展，而且语言能力发展非常迅速，开展阅读活动可以在很大程度上促进幼儿能力发展。在幼儿阶段开展阅读活动，能够通过轻松愉快的互动，促使幼儿对阅读产生更加浓厚的兴趣。而在开展早期幼儿阅读活动时，需要教师与家长相互合作，结合更多丰富多样的资源，在活动的过程中锻炼幼儿的全面综合能力，从而全面提高幼儿教育的质量。

关键词：幼儿教育；早期阅读；创新实施

引言

幼儿早期阅读教育符合《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要》的要求。幼儿的阅读能力、沟通能力、表达能力和理解能力可以通过幼儿早期创新阅读教学得到培养。然而，在传统幼儿早期阅读教育的实施过程中，幼儿教师通常采用“照本宣科”的方式对幼儿进行“阅读+理解”相结合的教学，教学模式相对单一、呆板，幼儿参与兴趣不足，学习效果不理想。要想改变这种状况，有效深化幼儿教育改革，提高幼儿早期阅读教育质量，幼儿教师就要积极探索幼儿早期阅读教育的创新实施路径。下面，笔者结合教学实践对相关内容进行探究，以期为幼儿身心健康成长助力。

一、幼儿早期阅读教育存在的问题及其原因

（一）忽视幼儿教育主体地位

从《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》及现在幼儿园新时期教育要求来看，幼儿园早期阅读教育更尊重幼儿的主体地位，也更注重对幼儿个性化和自主性的培养。然而，在幼儿早期创新阅读实施过程中，部分幼儿教师存在“以自我为中心”“忽视幼儿感受”等不重视幼儿教育主体地位的情况。例如，部分幼儿教师依旧采用“教师为主体、幼儿为客体”的教学模式，这使得幼儿的阅读学习主体地位得不到凸显，幼儿阅读兴趣不足，学习效果不理想。另外，现阶段的幼儿早期阅读教育过程缺乏互动、缺少沟通、忽略交流，教师仅是单纯组织阅读活动和实施阅读教育，向幼儿传输知识，而没有将幼儿放置在“教学主体”地位上，更没有强调早期阅读教育过程中幼儿自主性的发展，这与幼儿早期阅读教育目标相背离。

（二）幼儿阅读兴趣较为缺乏

尽管幼儿早期阅读教育受到越来越广泛关注，甚至已经逐渐成为落实幼儿教育改革的重要途径，但是，在具体实施过程中，幼儿缺乏阅读兴趣现象仍然较为普遍。究其原因主要包括以下两点。第一，不注重调动幼儿的积极性。受传统幼儿教育模式的制约，在进行幼儿早期阅读教育的时候，部分幼儿教师依旧保持着较为粗犷的教育风格，没有结合幼儿的阅读需求、阅读水平、阅读能力开展阅读活动。甚至，部分幼儿教师开展的早期阅读教育更多是对一些阅读活动的任务安排和抽样工作，这使得部分幼儿产生畏惧心理和厌烦情绪，因此不愿调动自身的积极性进行阅读，阅读效果可想而知。第二，不注重培养幼儿的阅读兴趣。阅读兴趣是幼儿参与早期阅读活动的最大动力，当幼儿具有较强的阅读兴趣时，早期阅读效果就会得到强化。对于幼儿来说，贴近他们实际生活、贴合他们已掌握知识的阅读材料是调动幼儿阅读兴趣的关键。然而，部分幼儿教师在阅读材料的选择上没有充分适配幼儿的知识能力，所选择的阅读材料与幼儿的实际生活相脱离。这不但不能将幼儿的阅读兴趣激发出来，还可能让幼儿产生抵触情绪，严重影响早期阅读教育作用的发挥。

二、小班幼儿早期阅读活动实施方法

（一）优选阅读材料

幼儿早期阅读创新教育的实施目的是让幼儿“读懂书”，而不是“读天书”，因此在幼儿早期阅读中进行创造性教学时，选对阅读素材至关重要。幼儿教师需要科学挑选阅读素材，以保证幼儿阅读质量。一般来说，带有插图的阅读素材既能培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿读懂相关知识内容，又能拓宽幼儿的眼界，让幼儿有所收获。另外，贴近幼儿实际生活的素材也很受幼儿欢迎。因此，在实际教学中，幼儿教师要在挑选阅读素材上下功夫，要努力挑选出满足幼儿需要的、幼儿喜闻乐见的素材，以激发幼儿阅读动机，使幼儿早期阅读教育的作用得到充分发挥。以《晏子使楚》的早期阅读教育为例，“晏子使楚”这一故事发生的历史年代较为久远，与幼儿的实际生活没有直接关联，因此幼儿通常较难理解。要想让幼儿充分理解这一故事内容，幼儿教师就必须科学挑选素材，积极找寻与“晏子使楚”故事相关的历史文献资料，并用白话文的形式将故事发生的时代背景及创作背景呈现出来。然后，幼儿教师可以借助自己搜集和精心挑选出来的与“晏子使楚”这一故事相关的阅读材料开展早期阅读教育，并尽量保证阅读教育形式的多样化和趣味化。

（二）提升幼儿参与度

幼儿阅读的教育创新实施可以让幼儿的自主沟通、自主学习、自主探索、自主分享能力得到发挥，可以让幼儿的好奇心和表达欲望得到满足。为使幼儿早期阅读的这些优势得到充分发挥，幼儿教师要积极构建相对自由和相对开放的阅读空间，让幼儿在阅读过程中的参与程度持续提升。此外，在阅读教学的整个过程中，幼儿教师要把幼儿放在“主体”的地位，通过引导幼儿理解阅读内容，提升幼儿的整体语言运用能力。例如，在《我爸爸》《我妈妈》等绘本的早期阅读教育实施过程中，为了提高幼儿参与程度，体现幼儿的主体地位，促进幼儿理解，幼儿教师要立足幼儿兴趣、爱好以及性格特征，实施针对性早期阅读教育。幼儿中有喜欢表演的，有喜欢阅读的，幼儿教师可根据幼儿的不同喜好，将幼儿科学划分为表演组和阅读组，其中表演组的幼儿需要在理解阅读内容的基础上表演出《我爸爸》《我妈妈》的故事内容，而阅读组的幼儿则需要配合表演组的幼儿进行相关内容的朗诵。在整个早期阅读教育过程中，幼儿的参与程度较深，主体地位得到凸显，学习积极性、主动性得以激发，学习效果显著。

（三）因材施教

幼儿早期阅读涉及的材料庞杂多样，需要幼儿教师立足幼儿认知基础、生活经验、知识掌握情况等，引导幼儿带着问题、带着兴趣进行早期阅读。为确保幼儿早期阅读创新教育的顺利实施，幼儿教师务必针对阅读材料的内容进行全面分析，针对幼儿情况进行全面摸排。这样，幼儿早期阅读创新教育的实施将更具指向性和针对性，能够在一定程度上凸显出早期阅读教育的“因材施教”。概而言之，幼儿早期阅读创新教育的实施过程需要融入“因材施教”理念，推动早期阅读的个性化、多元化，通过综合阅读引导改善早期阅读教育模式，实现幼儿早期阅读教育的“因材施教”。

结束语

总之，幼儿早期创新阅读教育的实施重点是通过早期阅读过程强化幼儿的图像感应能力、语言沟通能力、情感体验能力等，有效促进幼儿的整体素质提高。在幼儿早期阅读教育实施过程中，幼儿教师务必充分认识幼儿早期阅读教育的实施价值，并结合幼儿实际情况、阅读能力等创设早期阅读情境，以切实提升幼儿早期阅读教育质量，促进幼儿身心健康全面发展。

参考文献

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[2]杨仪其.小班幼儿阅读策略的运用现状及发展的指导策略[J].教育观察,2022(21).

[3]龚书静,张玲玲.家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养对策研究[J].豫章师范学院学报,2022(01).