提升职业高中数学课堂教学有效性的策略

提升职业高中数学课堂教学有效性的策略

郝文慧

山西省长治市屯留区职业高级中学校    046100

摘要：数学课程是职业高中基础课程体系的重要构成部分，课程开设的目的是让学生掌握相应的运算方法，培养学生的逻辑思维与数学思维能力，促使学生能够将数学知识运用于职业问题解决中，提升学生职业综合素养，辅助强化职业人才培养成果。本文根据职业高中数学教材内容，从多个角度入手，对提高数学课堂教学有效性的教学方法进行深入探究。

关键词：职业高中；数学课堂；有效教学方法

随着职业教育发展进程的深化，我国教育部门及社会企业对职业人才的要求日益提高，职业院校学生不仅要掌握本专业课程知识与职业技能，还应当具备综合素养，比如：具备良好的算术能力与运算思维，能够利用数学知识解决职业岗位工作中遇到的现实问题。因此，如何有效地开展职业高中的数学课堂教学有效性，让学生在课堂上更好地掌握数学知识，是应当重点思考的问题，也是本节课探索分析的方向。在课堂教学中教师想提高有效性，就需要根据课程内容，灵活采用多种不同教学方法，促使学生高效吸收知识，提高学习效率。

一、梳理课程教学流程，自主探究获取概念知识  

数学概念知识，是职业高中数学课堂教学的主要内容。学生对概念类知识的理解，直接影响学生之后利用知识解决实际问题的效果，影响学生最终学习效率。相较于普通高中，职业高中数学课程概念知识繁多，且知识内容多元化，具有较强综合性。教师要想提升课堂教学有效性，就应当根据具体概念知识内容，梳理课堂教学流程，让课堂教学环环相扣，为学生提供更多的自主探究与发挥空间，支持学生从自身专业的角度出发思考数学问题[1]。 以“直线与直线的位置关系”为例，本节课概念类知识包含平行直线概念、异面直线概念，教师需要让学生掌握本节课的基础概念类知识，也要让学生在具体情境之下理解概念，让学生自主获取概念知识。按照这一设想，教师梳理课堂教学流程为：（1）引出学生专业场景——数控机床操作；（2）利用“数控机床操作视频”呈现两种不同的直线位置关系——平行直线、异面直线，让学生观看视频，尝试着根据视频分析归纳出其中存在的直线位置关系的基本特征，在归纳的过程中自然获取两种直线位置关系的概念并且形成理解。（3）向学生提出反问，让学生结合自己的专业学习经历，说说生活中还有哪些事物、现象具有这两种直线之间的位置关系。

二、围绕具体问题针对性讨论，提高测验讲评教学效率 

问题教学法是一种较为有效的教学手段，有助于提升数学课堂教学有效性。教师可以根据课程内容，采用问题教学法与测验讲评教学法，一方面开展课堂教学的前测与后测，评价学生在学习前后的变化，为学生提供学习建议。另一方面采用问题教学法支持学生自主探索，围绕具体的问题组织学生开展针对性的数学讨论，为学生理解数学知识、迁移运用数学知识提供充足机会。仍旧以上述的“直线与直线的位置关系”课堂教学为例，教师可以采用课前测评，了解学生们在日常专业课程学习与实践中对“直线位置关系”的了解，确定学生在这方面的优势与短板。之后，提出契合学生能力水平的“直线位置关系综合问题”，支持学生探索，让学生在探究中获取知识。最后，采用课堂之后测评的方式，检验学生的学习成果，根据测试结果对学生的数学知识理解、数学知识运用进行评价，进一步为学生参与学习并指明方向，从而提高教学效率。

三、采用情境教学法，丰富体验强化教学成效

职业高中的数学课堂教学中，很多学生对数学缺乏学习兴趣，这就要求教师尽可能将抽象、乏味的数学知识以直观的形式呈现出来，从而吸引学生注意力，促使学生积极参与数学学习与探索中。教师可以根据课程内容，适当引入生活元素，围绕课程内容创设情境，以熟悉的情境激发学生兴趣，进一步提高课堂教学有效性[2]。以“排列与组合的应用”课堂教学为例，教师可以利用多媒体屏幕，直观展示“学校大礼堂中的座位排列”平面图，构建“我们一起装扮大礼堂”的真实生活化情境，充分激发学生的兴趣。在情境之内，教师利用多媒体工具，引导学生根据大礼堂的平面情况，尝试着安排10排座位，让学生思考：“假设第一排18个座位，从第二排开始，往后一排都会比前面一排的座位多出两个，请问如何解决这个问题呢？”，同时呈现排列的数量关系模型，进一步丰富学生的学习体验，提高课堂教学有效性。

四、布置自主探究任务，锻炼学生迁移运用能力

相较于普通高中学生，职业高中学生的数学学习能力稍显不足，一些学生缺乏自主研究数学问题的意识，也很少会在日常生活、专业课学习中主动尝试运用数学。可以说，对于这些学生而言，数学是一种公式、定理与概念，而不是解决问题的工具。这种情况直接阻碍了学生数学应用能力、逻辑思维能力的发展，不仅会降低学生的数学学习效率，也会对学生的职业发展产生影响。因此，建议教师根据数学课程内容，采用任务探究、自主学习、小组合作这三种方法相结合，为学生布置具有探究性、开放性与思考性的数学任务，让学生以小组为单位，利用所学知识进行探究。以上述提出的“排列与组合的应用”这节课教学为例，教师可以根据学生第一课时的学习情况，使用自习课的时间为学生布置较为复杂的排列组合任务，如：请观察班级的座位排列情况，结合本校三种不同平面形状和面积的教室情况，尝试着设计出多种不同的排列方案。以这种方法为学生搭建自主思考、迁移运用的平台，让学生可以结合较为复杂的任务目标进行观察、思考与交流，在思考问题的过程中自然地运用数学知识。

综上所述，职业高中数学教学具有一定特殊性，教师需要考虑学生的职业学习特征，适当结合职业课程内容与数学课程内容，进一步搭建职业化的数学课堂，让学生们能够从真实的问题出发探究数学问题，能够在解决数学问题的过程中发展职业素养，这样才能够真正提升教学有效性。在中职数学课堂教学中，教师可以进一步整合课程教学流程，采用问题驱动法、情境教学法等不同的方法，为学生提供更多的探究与思考机会，让学生在自主探究、独立思考的过程中获得数学知识、发展相应的数学思维与能力。

参考文献：

[1]王杰,殷先梅.职业高中数学课堂有效教学策略的探究[J].基础教育论坛,2022(28):100-101.

[2]孙海鹰.职业高中数学教学中开展数学实践活动研究[J].数学大世界(上旬),2022(01):11-13.