湖北省老河口市第四小学 441800
识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课程标准在识字、写字方面实行“认写分开”,提出“认识”“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现,低年级学生对枯燥无味的识字教学不感兴趣。新课标在识字教学的目标中提出,“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”如何激发学生兴趣,让学生积极主动地识字,是低年级语文教学应该引起重视的问题。
《语文标准》对学生学习认字和写字首先是从情感态度方面入手的,即重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。可见兴趣是学习汉字的先导。学生是学习汉字的主人,他们对学习的“内部态度”往往决定学习的质量。是积极的识记还是消极的死记,是兴致勃勃地吸收还是兴味索然地排斥,都直接影响教学质量,教学效果。教师要十分重视和掌握学生的“内部态度”,千方白计地培养他们的学习动机,激发他们学习汉字的浓厚兴趣。对汉字有了兴趣,教学就成功了一大半,学生就不以为识字苦,就会从之中获得识字的乐趣。早在两千多年前大教育家孔子就说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”作为一名小学语文教师,我们深知一个孩子在接受启蒙教育时,识字数量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学中,我们不仅只是注重提高孩子的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化,简单化。那么,怎样才能做到使孩子对枯燥的教学产生浓厚的兴趣呢?
一、运用竞赛形式,鼓励学生识字
根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点,有意识引进竞争意识,激发学生兴趣。“爱表现”是小学生的重要心理特点。例如,在教学中,我随时注意学生的心理效应,善于发现学生的闪光点,并加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验。它会有效地支持学生奋力向上,最大限度地调动学生的学习积极性,增强克服困难的勇气,增添对学习语文的兴趣。
将竞争机制引入课堂教学,特别是发挥有效表扬的促进作用。学生在自学的基础上,我以“开火车读生字”等形式,调动学生学习的积极性。“开火车读生字”时,我用语言去激励他们:“看哪一列火车开得又快又稳?”学生因想着为自己争光,不仅学得认真,而且在听别人读时精力也非常集中。在激烈的竞争中,同学们情绪高昂,学习主动,记得牢固。
二、利用实物,激发识字的愿望
小学生对于直观事物的接受能力较强,因此利用实物、图片教词汇,既形象,又生动,又可以节省时间,同时还可吸引学生的注意力。适当的直观教学,在低年级学生的教学中,均能起到事半功倍的效果。《语文课程标准》中指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”学生刚拿到新课本,那份高兴劲儿简直没法形容,此时,我举起语文书,叫学生拿出同样的书,指着“语文”字样让学生跟我读两边遍,每次课前都这样完成一次,这样进行一周,并叫其他科任老师也这样做一周。就这样,学生能识记很多生字了。绝大部分学生会看课表了。看着孩子的收获,我特高兴,于是,我赶紧借用教室里其他的实物:如电视机、门、扫把、水桶、桌子、黑板、粉笔等信手拈来又抬头可见的实物帮助学生识字。由此告诉学生,我们不仅仅只是在书本中才能学到很多字,在我们的生活中也能认识许多生字朋友。这样,学生就会很想“认识”身边的实物。
三、运用生活,展现识字的舞台
学生在生活中识字,要经常给学生展示生活识字的机会,提供在生活中识字的舞台,让生活不断地交流自主识字的成果。《语文课程标准》指出,要充分扩大学生识字量,教师除了帮助学生掌握教材中生字,还要巧妙地引导学生利用课外资源,培养学生自主识字的意识和习惯,让学生认识更多的字。汉字是一种文化,渗透于生活的方方面面。社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地。教师打破课堂、课本的局限,引导孩子们在沸腾的生活中自主识字,建立一个识字教学的开放系统是非常必要的。我们生活的周围,外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等,只要能够培养孩子养成在生活中识字的习惯,他们就可以在课外学到不计其数的汉字。根据班上孩子的实际情况,分组识记生字。比如街上的孩子到超市里去“认识”你喜欢的玩具,布置农村的孩子回家“认识”几种蔬菜。第二天汇报时,得抓住机会鼓励表扬孩子,让他们好好的展现自己昨天的成果。这样,把识字与认识物体有机地结合,这又是一种不错的识字方法,培养孩子养成在生活中识字的习惯。
四、创设情景,激发识字的兴趣
在教学活动中,兴趣能调动学生积极思维,激发学生探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生
“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。低年级的孩子活泼好动,颜色、声音、动作等都会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中,易受情感因素的影响,单纯的识字会使他们感到枯燥无味,如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的识字情境,便能激发学生识字的兴趣,使他们尽快地、全身心地投入识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。
1、制作识字的卡片
回忆起来,以前的老师在教学时,总是由老师出示生字卡,学生认读,然后对音、形、义进行讲解,然后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了,因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率,培养学生的学习能力,增强学生的参与意识,发挥学生的主体作用。于是,在生字教学时,我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字,读字,再要求学生在课后自己制作卡片,内容包括在卡片正面写拼音,相对应的汉字,背面写两个词语,再用其中一个词语写句子,最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写,而且变以教为主为以学为主,引导学生参与到知识形成的过程中来,做学习的主人,通过他们的眼看,耳听,口念,脑想,手写,增强了对生字的感知。
2、故事识字
小学生不仅爱听故事,还爱讲故事。因此,在识字教学中,教师可充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语,在讲故事时练习使用。在学生讲故事的过程中,教师应把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学生看故事书时,教师应提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法,收到的效果是非常好的。一方面,学生在无意中复习巩固了学过的生字,更重要的是,学生在新的语言环境中学会了使用这些生字。这是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果。