浅谈小学数学课堂渗透思政教育思路分析

浅谈小学数学课堂渗透思政教育思路分析

 蔡心平

盖州榜式堡学校

摘要：这篇文章主要探讨在小学数学教学过程中，如何有效地融入思想政治教育。文章首先分析以人为本，立足本质的教育方式，强调针对不同学生的特点设计差异化教学方案。其次，文章讨论以德育为先，立足课堂的教学方式，强调在课堂教学中培养学生的道德品质和正确的数学观念。最后，文章从文化角度入手，强调引入数学历史，培养学生的文化观念。通过具体的教学案例，本文详细分析德育理念在教学实践中的运用措施，以供参考。

关键词：小学数学；思政教育；教学措施

引言：在当今社会，思想政治教育在小学数学教学中的地位日益重要。本文将通过分析和实践案例，来探索如何在小学数学课堂中渗透思想政治教育。笔者将关注的重点不仅仅是数学技能的教学，更在于如何引导学生形成正确的价值观，提升他们的道德素质，以及如何从数学的历史和文化中，提取教育资源，丰富学生的文化视野。

1、小学数学课堂渗透思政教育的价值阐述

1.1培养学生的价值观念与思想道德

小学数学课堂渗透思政教育的第一个价值在于培养学生的价值观念和思想道德。对此，教师需在教授数学知识的同时，引导学生了解社会主义核心价值观，培养学生的道德品质。例如，在讲解有关分数的课题时，教师可设计一些与现实生活中的道德问题相关的问题，让学生在解决数学问题的过程中，自然而然地接触到道德品质、诚信、公平等价值观念。

1.2培养合作与团队精神

小学数学课堂渗透思政教育的第二个价值在于培养学生的合作与团队精神。在教学过程中，教师可通过小组合作、讨论等形式，让学生充分体验到集体的力量，培养他们的团队意识和合作精神。例如，在解决复杂数学问题时，教师可将学生分为几个小组，通过小组内分工合作，共同寻求解题方法。这种方式不仅有助于学生掌握数学知识，还可以让他们在锻炼团队合作能力的同时，深刻理解集体主义的重要性。

1.3增强爱国主义情感

小学数学课堂渗透思政教育的第三个价值在于增强学生的爱国主义情感。对此在实际的教学课堂中，教师可在课堂中穿插一些与国家、民族相关的数学问题，并且教师需合理融入数学历史文化，由此激发学生的民族自豪感。例如，在讲解面积和体积的计算时，教师在融入有关的数学文化历史后，还可选择一些著名的国家建筑或地标作为实例，引导学生关注国家的历史文化，从而让他们在学习数学的过程中，增强对祖国的热爱之情。

2、小学数学课堂渗透思政教育的主要措施

2.1以人为本、立足本质，强化数学思想教育

现阶段，以人为本、立足本质，强化数学思想教育，这是每一位小学数学教师都需要遵循的原则。"以人为本"，是指教育应以学生的发展需求为中心，关注他们的情感、态度、兴趣等全面发展。首先，在数学课堂上，小学教师需要对每一个学生的理解能力和兴趣进行深入了解，以此作为制定教学方案的基础。这就涉及"立足本质"的原则，即教师需要理解和把握数学学习的核心，强调思维的训练和逻辑推理能力的提高。

例如，在教学“方向与位置”一课，教师需设计一些与日常生活中的实际问题相关的活动，如在校园内寻宝，或者使用地图导航等，这样可以增加学生对学习的兴趣，同时也能帮助他们更好地理解和掌握“方向与位置”的概念。然后，在教学过程中，教师应注重引导学生进行探索和思考。如，当学生在进行寻宝活动时，教师可以引导他们思考如何根据提示判断方向和位置，如何制定有效的寻宝策略等。通过这种方式，教师不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力[1]。

2.2以德育为先，立足课堂，增强学生的数学素养

"以德育为先"，是小学数学教师进行数学教学的首要原则。小学阶段的学生正处在形成初步道德观念和价值观的关键时期，对此教师需要在课堂教学中积极引导他们树立正确的道德品质，尤其是在学习数学这门基于逻辑和理性的科目时。首先，教师应该在课堂上展示对学生的关心和尊重，使每个学生都感到自己在课堂上的存在有意义，有价值。

其次，教师需要在教学中注重引导学生树立正确的数学观念和价值观，可通过各种方式向学生传递数学的美，比如数学中的逻辑性、准确性、严谨性，以及解决问题的创新性等。在此基础上，教师还需设计出与学生生活相贴合的问题，由此让学生体验到数学在日常生活中的应用，引导他们认识到数学的实用性和重要性。

如，在教学“分数的意义”时，首先应强调的是德育的重要性。在此过程中，教师要充分展现良好的教育风范，包括公正公平的态度、尊重每一个学生的学习过程，以及鼓励他们主动参与和思考。开始课程时，教师可以设计一些分数在生活中的实际应用场景，如分享蛋糕、分割水果等，帮助学生理解分数代表的是一个整体的一部分。这些生活化的案例更容易引起学生的兴趣，也更便于他们理解分数的概念。

在此过程中，教师可以通过小组合作的形式，让学生共同探讨问题，发表观点，这既能培养他们的协作精神，又能提升他们的社会道德意识。例如，当讨论“如果有一块蛋糕，我们要平等地分给四个人，每个人应该得到多少？”这样的问题时，学生不仅需要理解和运用分数的概念，也需要理解和实践公平、公正的原则。

再以"分数乘法"为例，教师可以首先通过直观的方式，如图形、实物等，让学生理解分数乘法的意义。然后，教师可以设计一些与生活实际相结合的问题，引导学生运用分数乘法解决问题。比如，假设一个家庭要做一半的食谱，那么需要多少食材？这样的问题不仅可以帮助学生理解和掌握分数乘法的知识，也可以让他们体验到数学在实际生活中的应用，增强他们的数学素养[2]。

2.3以文化为抓手，引入数学历史，培养学生的文化观念

在小学数学教学课堂中，教师应以数学文化为思政教学融入的抓手，以引入数学历史，培养学生的文化观念与民族意识，使其更好地理解数学知识体系的构建和发展，使他们认识到数学知识的发展是与人类文化历史的发展密切相关的。

如，在教学“轴对称和平移”时，教师可融入数学文化的元素，让学生们了解这些概念在历史和文化中的应用，从而培养他们的文化观念。首先，教师可从数学的历史发展中引入轴对称和平移的概念。如，可以向学生介绍古希腊建筑中对称美的体现，比如帕特农神庙的设计就是一个轴对称的例子。又如，古埃及的金字塔、我国的故宫等都是对称结构的杰出代表。然后，可以通过课堂讨论和小组活动的形式，让学生们研究现实生活中的对称和平移现象，如旗帜设计、人体结构等，让学生们感受到数学在日常生活和文化中的普遍存在。接下来，教师可以设计一些创造性的任务，例如让学生们设计一个轴对称的图案，或者通过平移变换来制作一幅艺术作品。这样的任务不仅能够让学生们实际操作和理解这两个数学概念，还能够激发他们的创新思维，同时也培养他们欣赏和理解文化艺术的能力[3]。

在这个过程中，教师应当鼓励学生们发表自己的观点，欣赏和评价他人的作品，以此培养他们的批判思维和团队合作的能力。同时，教师也要指导学生们思考和讨论这些数学概念在历史和文化中的变迁和发展，以此引导他们建立对数学文化的深刻理解和尊重意识，而这对于提升学生的爱国主义精神有着深刻的影响。

再如，在教学“比的认识”一课，在引入比的概念之初，教师可以讲述一些关于“比”的历史故事，如古代农业社会通过观察月亮运行周期和季节变化的相互关系，发展出了比例的概念，这是“比”的早期应用。让学生感受到数学知识并非孤立的，而是在人类社会发展的历史长河中逐渐积累和发展起来的。随后教师可选择与我国有关的历史问题让学生通过问题掌握比的概念，如中医中草药的配比，我国传统美食的食材比例等。这不仅可以让学生在解决实际问题的过程中，学习和掌握“比”的知识，同时也让他们对我国的传统文化有更深入地了解和认识，由此达到了文化育人的课程教学目标。

结束语：总的来说，小学数学教学不仅仅是教授知识和技能，更重要的是培养学生的人文素养和道德品质，激发学生对学习的热爱，以及对生活的热情。要做到这一点，教师需要以人为本，立足本质，用心去教育每一位学生；需要以德育为先，立足课堂，关注学生的品质培养；需要借助文化力量，引入数学历史，丰富学生的文化视野。这样的教学方式不仅可以提高学生的学习效果，还能助力于小学生的全面发展，为其未来的学习生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]房旺. 课程思政视域下小学数学课堂的构建 ——以"扇形统计图"教学设计为例[J]. 新课程导学，2022(7):17-20.

[2]邵艳红. 小学数学教学中渗透思政教育的思考[J]. 新课程导学,2022(13):69-71.

[3]祁雪红. "课程思政"理念有效融入课堂教学的方法探析 ——以小学数学课程为例[J]. 课堂内外（小学教研）,2022(10):104-106.