小学生产劳动的教学策略研究

小学生产劳动的教学策略研究

欧阳彝威

东莞市厚街镇陈屋小学 523942

摘要：随着新课标理念的推行，小学生产劳动教育逐渐受到重视。本文以学校实际劳动基地生产劳动，陶艺课教学等为例，探讨了紧靠新课标理念的小学生劳动教学策略。通过劳动实践，学生能够感受到劳动创造的价值、体验劳动带来的快乐，并且激发学生的劳动积极性，提高劳动素养。

关键词：小学生产劳动；教学策略；新课标；劳动素养

一、引言

近年来，小学生产劳动教育在教学中的地位逐渐受到重视。新课标理念强调学生的综合素质培养，其中劳动素养是重要的组成部分。小学生产劳动教学策略的研究对于促进学生全面发展具有重要意义。劳动教育不仅可以培养学生的实践能力和动手能力，还可以增强学生的责任感、合作意识和自主能力。

三、劳动基地生产劳动及其特色

我校特别注重学生参与劳动基地的生产劳动，将课堂教学与实践相结合，让学生亲身体验劳动带来的快乐和成就感。我们为学生搭建了一个具有农耕特色的劳动基地，种植各种蔬菜和水果，让学生亲手参与耕种、灌溉、收获等农事活动。在这个过程中，学生不仅学到了农耕知识和技能，还培养了对大自然的敬畏之心和珍惜劳动成果的责任感。

劳动基地生产劳动的特色之一是注重合作与团队精神。学生在耕种和收获时需要相互协作，分工合作，培养了团队合作的能力。同时，他们还学会了倾听他人的意见和共同解决问题，增强了沟通和协调能力。

四、陶艺课教学

我校不仅注重学生参与农耕劳动，更为学生提供了丰富多彩的陶艺课程，让他们接触和体验手工艺的魅力。在陶艺课教学中，学生可以亲手捏制陶器，从泥块到作品的过程中亲身参与，感受手工劳动的乐趣和成就感。

陶艺课程的设计旨在培养学生的动手能力和创造力。通过指导学生掌握基本的陶艺技巧，如揉泥、拉坯、修坯、上釉等，学生逐渐掌握了制作陶器的方法和技巧。在制作过程中，学生需要认真细致地处理每个步骤，培养了他们的耐心和细致观察力。每当一件作品完成时，学生感受到的成就感和满足感让他们对劳动和创造充满了热爱。

同时，陶艺课教学强调学生个性的发展。我们鼓励学生自由发挥创意，在设计作品时不受拘束，展现出自己的独特风采。这样的设计理念激发了学生的创造力和想象力，让每个学生都能在陶艺创作中找到属于自己的表达方式。

五、请市镇专家指导，形成家校社一条龙模式

为了进一步提升学生的劳动教育质量，我校积极与市镇专家合作，邀请专业人士对劳动教育进行指导。市镇专家对农耕技术、陶艺工艺等方面进行指导和培训，使我们的劳动教育更加科学和专业。

除了市镇专家，我们还鼓励家长积极参与学校的劳动教育活动。家长作为学生的榜样，参与劳动活动可以更好地引导学生形成正确的劳动态度和价值观。

此外，我们还与社区合作，将劳动教育延伸到社会层面。学生可以参与社区义务劳动，服务社区居民，培养爱心和责任感。

我校劳动教育在紧靠新课标理念的指导下，特别注重劳动基地生产劳动及其特色，开设陶艺课程，并通过请市镇专家指导和社区合作，形成了家校社一条龙的劳动教育模式。通过这样的努力，我们相信学生的劳动素养将得到全面提升，他们将成为有责任感、有合作精神、有创造力的综合素质发展的新时代小学生。

六、小学生产劳动教学策略研究的有效作用分析

小学生产劳动教学策略的研究对于促进学生全面发展具有重要有效作用。通过学生参与劳动基地生产劳动、陶艺课教学和请市镇专家指导形成家校社一条龙模式等策略，劳动教育在我校展现出独特的魅力和实效性。

首先，劳动基地生产劳动是我校劳动教育的独特特色。我们为学生搭建了一个农耕特色的劳动基地，让他们亲身参与农事活动，如种植蔬菜和水果、耕种、灌溉和收获。这样的实践让学生不仅学到了农耕知识和技能，更重要的是培养了实践能力和动手能力。而在这个过程中，学生还学会了合作与团队精神，因为农事活动需要分工合作，互相协助，培养了学生的团队合作能力和解决问题的能力。

其次，陶艺课教学也是我校劳动教育的亮点之一。通过陶艺课程，学生接触和体验手工艺的魅力。他们亲手捏制陶器，锻炼手工艺的技能，并在创作过程中体味到手工劳动的乐趣和成就感。这样的课程不仅培养了学生的动手能力和创造力，还增进了对传统文化的认识和尊重。同时，陶艺课教学鼓励学生自由发挥创意，创作属于自己的作品，培养了学生的创造力和自信心。

最后，我校积极与市镇专家合作，形成家校社一条龙模式，进一步加强了劳动教育的实效性。市镇专家对农耕技术、陶艺工艺等方面进行指导和培训，使劳动教育更加科学和专业。同时，家长的积极参与和社区的合作让劳动教育覆盖了学校、家庭和社会，形成良性互动。家长作为学生的榜样，参与劳动活动可以更好地引导学生形成正确的劳动态度和价值观，社区的参与也丰富了劳动教育的内容，使之更加贴近学生的生活和社会实践。

综上所述，小学生产劳动教学策略的研究在我校得到了积极有效的实践。通过劳动基地生产劳动、陶艺课教学以及请市镇专家指导形成家校社一条龙模式，学生的实践能力、动手能力、合作意识、创造力和自信心都得到了全面培养和提升。这样的劳动教育特色不仅为学生的全面发展奠定了坚实基础，同时也为学生未来的成功打下了坚实的基石。

七、结论

小学生产劳动教学策略的研究对于促进学生全面发展具有重要意义。学生参与职业体验培养劳动素养、野炊活动锻炼学生的自主能力、家务劳动清单引导学生参与家庭劳动实践以及家校合作与劳动积极性的激发等策略，能够有效培养学生的劳动素养，激发学生的兴趣和积极性。劳动教育的目的在于培养学生的实践能力、认同和尊重劳动的价值观，并树立正确的人生态度。通过学校和家庭的紧密合作，为学生提供良好的劳动教育环境，小学生产劳动教育能够发挥积极作用，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 李晓飞, 韩玉娇. 小学生产劳动教育的研究与实践[J]. 中国职业教育, 2019(3): 51-54.

[2] 王志刚, 张美艳. 小学生产劳动教育在教学中的应用研究[J]. 基础教育论坛, 2018(6): 90-91.

[3] 张洪梅. 《新课程标准》背景下的小学生产劳动教育探析[J]. 课程教育研究, 2017(7): 34-36.