项目化单元作业设计实践与思考

项目化单元作业设计实践与思考

谭健平

清远市清城区后街小学   广东省  清远市   511500

【摘要】针对目前作业目标和类型单一、内容碎片化等问题，本文从“项目化作业设计应具备大单元理念”“项目化作业内容应贴近学生生活”“项目化作业支架应有助于达成作业目标”三个方面入手，撬动作业变革的核心，落实单元要素，提升学生综合素养。

【关键字】项目化；单元作业；设计理念；作业内容；作业评价

基于项目化学习的单元整组作业设计是解决作业碎片化、机械单一等问题的有效途径，有助于让作业发挥更大的作用。以小学语文学科为例，小学语文教材清晰的单元编排体系以及语文要素强化了单元的整体性，让一线教师明白了“教什么”“怎么教”的问题。项目化作业设计正是对教材单元体系化设计的一种回应，以一个核心驱动问题紧扣语文素养，使学生的课后语文学习成为一个整体，将作业从单纯的“识记、抄写”训练转向“实践、合作、探究”的高阶思维培养，从而让语文素养落地。

但项目化单元作业不是简单的“拿来主义”，而是根据学生的实际情况，结合教材的特点进行的综合整体设计。它需要有一定的情境、有明确的目标、以问题为驱动并与生活紧密对接，能够将学生引入到真实的情境中，让学生运用已有知识和生活经验去理解教材内容，并通过知识与能力的迁移来解决生活中的问题，从而调动学生“做”的欲望，培养学生“做事”的能力。

一、项目化作业设计应具备大单元理念

（一）基于课标、教材、学情确定项目化作业目标

在设计作业前，根据课标、教参及课本对整个单元的教学内容进行整体解读，瞻前顾后，梳理学情，以便整体把握整个项目化作业的总体目标，确保作业设计不偏离学段要求。项目化作业目标分为常规作业目标、核心作业目标及素养作业目标。其中常规作业目标落实字词训练，核心作业目标紧扣单元语文要素，而素养作业目标重在落实语文素养的培养，三种作业目标互相呼应又互相补充。课时作业目标分配表可以保证各课时作业能均衡地落实项目化作业目标，体现系统性和科学性。

（二）全方位思考项目化作业设计，实现效果的整体提升

   进行项目化作业设计时，还要系统地从与学习内容的联系程度、可理解性、作业类型、作业难度、作业时间、作业差异性、作业的可选择性等方面全方位思考作业设计，以实现项目化作业效果的整体提升。

二、项目化作业内容应贴近学生生活

在“双减”政策下，项目化作业被广泛运用于小学语文教学中，主要表现为合作探究式作业。合作探究式作业可以改善学生独立完成作业时思考能力不足、作业枯燥单一的问题。以项目化作业为载体，旨在引导教师打破学科界限，以主题或项目化学习的形式，逐步建立起一种以培养学生核心素养，促进学生更好适应未来社会发展的质量意识，从而引导学生自主建构知识体系，学会综合运用所学知识解决现实生活的实际问题，使减负提质的目标落到实处。

（一）基于学生校园生活设计项目化作业

“养成爱护图书的习惯”是2022年版“新课标”对低学段提出的要求。笔者以此为依据，结合学生在校园生活中遇到的问题，为二年级学生设计了项目化作业——我是小小“书医”，该作业情境设计为：

当我们走进每一个教室，可以发现有一个温馨的“图书角”，散发着浓浓的知识芳香，小小的角落，大大的能量。细心的你也一定发现，住在图书角里的图书得了不同的“病”，让我们来当一回小“书医”，加入“拯救图书大行动”吧！

该项目化作业设计了三部分内容，分别是：火眼金睛寻“病因”、认认真真写“病历”、心灵手巧治“病患”。通过“我是小小‘书医’”这个项目化作业，旨在让学生认真观察、发现书本的“病因”，为图书填写“病历”对症治疗，以有趣的作业形式培养学生养成爱护图书的好习惯。

（二）基于学生学习内容设计项目化作业

2022版新课标指出要充分发挥跨学科学习的整体育人功能，增强跨学科学习的计划性和目标意识，学生学习完三年级上册第七单元后，笔者设计了“家庭小小种植园”的综合性探究作业。本案例根据这个单元的主题——“我与自然”进行跨学科项目化作业设计，该作业情境设计为：

亲爱的同学们，你知道吗？生菜头、葱根、芹菜根……这些“厨余垃圾”竟然还能继续利用，华丽转身后，再次成为美食的材料。这些“再生蔬菜”，不仅绿色环保，还能为家庭省下不少买菜钱哦！赶紧动手试试，创造一个专属的家庭小小种植园吧！

该项目化作业分别设计了初识、种植、收获“再生蔬菜”三个内容，让学生体验自然之趣，收获生活经验，进一步提高自身素养。

三、项目化作业支架应有助于达成作业目标

不同形式的“作业支架”，可支持学生在“恰当需要的时机”提供必不可少的支持，从而更好地达成项目化作业目标。在笔者的项目化作业设计实践中，不同的作业根据不同内容，分别提供了多种类型的学习支架，为不同层次的学生完成作业提供助力。

（一）思维导图型支架

思维导图的一大优点是内容呈现清晰明了。在项目化作业设计中给学生提供思维导图型的作业支架，可方便学生快速处理作业中关键词之间的关系，从而发散思维，提高作业的效率与之旅。如在“介绍一个好地方”的项目化作业中，笔者提供了一个思维导图作业支架：

图：思维导图型支架

该作业支架引导学生发散思维：“好地方”可以是娱乐场所、旅游景点、学习场所、美食天堂等，而在一级分支下有更多可选择的“好地方”，学生在下笔前可充分借助该思维导图型支架思考想要介绍的“好地方”是什么。

（二）方法型支架

面向全体学生布置的项目化作业，设计时要适当考虑学生的学习能力差异，在作业中要设计必要的方法提示，以方法型支架的形式提供提示性的语言启发学生思考，以助于更好地帮助学生完成作业，达成作业目标。

如“借助注释理解古诗诗句的意思”是学生完成古诗类项目化作业常用方法，但能力较弱的学生容易遇到两类作业难题——遇到没有注释又不理解的字怎么办、诗句字面意思，笔者设计了以下方法型支架，在作业中给出具体的方法提示，能照顾能力较弱的学生，有助于降低学生作业的畏难情绪：

没有注释又不理解的字，怎么办？方法提示：

①凭借工具书，如借助《古汉语词典》查找相关解释，然后选择合适义项。

②组词：单音节变双音节，古代汉语词以单音节为主，可以用组词的方法尝试解释。

③遇到一字多义，可结合具体语境来理解。

诗句字面意思联结起来说不通顺怎么办？方法提示：

①可以借助插图、画面理解。

②可以变换句式或适当补充词语，将句意说通顺。

（三）资源型支架

随着信息技术的普及与应用，作业资源不再局限于文本资源，教师可在项目化作业中以二维码、网址等形式提供视频、图片等资源，让学生充分利用现代信息技术拓宽作业视野，在作业中培养良好的的信息技术素养。如学生在完成“我眼中的梅兰芳”这一项目化作业时，笔者在作业中除了提供了梅兰芳生平介绍的文本资源，还以“扫一扫二维码观看视频”的形式，让学生通过观看梅兰芳唱戏的视频，进一步感受一代艺术家的风采，从而更好地实现作业目标。

基于以上实践，笔者认为项目化作业不是单一的作业，而是融于教学环节，拓展生活实践，学生个性化表达、创造性学习、生活化体验、团队式协作，最终实现语言、思维、情感和能力的生长。

参考文献：

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[2]陈先云.语文教学应当轻装前行——统编教科书使用中应注意的几个问题[J].小学语文。2020 (3)

[3]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]北京教育.2019 (2)

[4]许红琴.语文实践:将语文要素转化为语文关键能力的必由之路[J].中小学教师培训，2020 (8)