指导入境，捕捉古诗词文体特质

指导入境，捕捉古诗词文体特质

康海玲

广东省湛江市吴川市第一中学 广东 湛江 524000

【摘 要】在高中语文教学中，教师要引导学生尝试入境，进而更好地品味古诗词的魅力。通过意象联想能感受古诗词的情感，抓住关键字词能了解古诗词的核心价值，通过对比能提高鉴赏能力，通过读写结合能提高应用能力。这些方法都能让学生抓住古诗词的特点，提高古诗词赏析的能力。

【关键词】入境；古诗词；高中语文

古诗词作品往往具有情感美、意境美、音韵美等特点。美学家朱光潜认为不管是欣赏还是创造，都要见到诗歌的境界。由此可见，入境就是古诗词学习的核心，通过入境能获得更为丰富的感受，体会到古诗词的韵味，获得更多的审美体验。我在高中语文古诗词教学的过程中也尝试抓住古诗词的这个特点，引导学生进入古诗词的意境中，促使学生提高赏析能力。

一、意象联想，揣摩思想感情

一首精彩的古诗词作品往往有丰富的意象，抓住意象进行品味能促使学生入境，更深刻地体会古诗词的思想和情感。我鼓励学生抓住古诗词的意象，展开丰富的联想，猜想一下作者为何选择这些意象，说说这些意象营造出了怎样的氛围。在这样的揣摩和联想中，学生对于古诗词的意境能有更为深刻的认识。

在学习高一语文必修上册“古诗词诵读”中的《涉江采芙蓉》一诗时，可以让学生把握住其中的意象进行分析。我首先鼓励学生将这首诗歌中的意象找出来。学生找出了“芙蓉、芳草”等意象。此后我又鼓励学生结合其他的古诗词作品进行分析，说说在诗歌中一般用这些意象表达什么意思。学生提出：“在《离骚》中也有大量植物类的意象，这些意象表示的是人类高洁的品德。”我引导学生思考：“那么在《涉江采芙蓉》中的意象是什么意思呢？”学生提出：“我觉得这里表现的应该是美好的事物。作者将人类的情感物质化，于是就变成了植物类的意象。”最后我又鼓励学生说说这首诗歌展现了怎样的意境。如有学生提出：“我觉展现了美丽的湖边，鲜花盛开，那是美好的场景，更反衬出主人公的悲伤。”通过意象分析，学生理解了这首诗是写一位漂流异地失意的人，怀念他在家乡的妻子，写出欲归不得的愁苦心情。有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。待到再三涵咏，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。

通过意象展开联想是一种比较实用的入境方法。在高中古诗词教学中，可以让学生先从品味古诗词的意象入手，尝试入境。这样学生对古诗词的品味会更深刻。

二、一线穿珠，凸显核心价值

一线穿珠的方法指的是抓住古诗词中的若干关键性词汇，将这些词汇结合起来，形成一个整体，进而品味古诗词的核心价值。不少精彩的古诗词作品中都有关键性词句，这些词句起到了牵一发而动全身的效果，如果能抓住其进行分析，则学生能更好地抓住关键。

在学习高一语文必修上册第三单元的《短歌行》时，我鼓励学生抓住诗歌中的若干词句展开分析，尝试感受作者的情感，体会其中的核心价值。如首先可以让学生抓住“去日苦多”的“苦”和“忧思难忘”的“忧思”，说说作者的忧愁和苦恼来自何处。学生尝试抓住诗歌中的其他词句，将其和前面的词句结合在一起，串联起来，提出自己的看法：“‘但为君故，沉吟至今’，作者的心中十分渴望和贤德的人保持良好的关系，能让他们帮助自己建功立业。”我又引导学生找出诗歌中的其他词句，说明作者对于人才的态度是怎样的。学生提出：“‘海不厌深’，这里体现出作者想要尽可能地吸收更多的人才。”还有学生提出：“作者特别用了‘周公’一词，表现出自己要像周公一样，爱惜人才。”我最后又鼓励学生将这些词句联系在一起，说说这首诗讲述了什么。

我在指导学生品味古诗词时，鼓励学生抓住古诗词中的诗眼，进行反复品味，有时候也可以鼓励学生在结合诗人性格和生平的基础上进行分析，说说作者为何如此选词。这样也能让学生读出古诗词的真谛。

三、比较对照，学会鉴赏阅读

对比分析也是古诗词阅读中的好方法，我鼓励学生将主题相同的古诗词放在一起进行对比，又或者将同一作者不同时期的古诗词作品放在一起进行对比。在对比中，学生能找出异同点，从而提高鉴赏阅读的效果。

在指导学生学习《归园田居》时，我鼓励学生将其和《短歌行》放在一起进行对比分析。我首先鼓励学生说说这两首诗歌的相同点。学生提出：“这两首诗歌都以‘酒’作为主题。”我又提出：“这两首诗歌虽然看似主题相同，但是细细分析却能发现有不少差异点，你知道是什么吗？”学生回答：“《归园田居》展现的则是超脱凡尘俗世的一种豁达心理，而《短歌行》是一篇托物言志的作品，曹操通过托物言志的方式表达对于贤人的期盼和渴望。”我点拨：“‘月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，无枝可依。山不厌高，水不厌深，周公吐哺，天下归心’，这八句，是此诗的一个主旨，也是本文的一个点睛之笔。曹操在告诉人才:你不要犹豫不定，也不要三心二意，要善于择枝而栖，曹操以这一句，来劝告在三国鼎立局势下，犹豫不定的人才们。曹操对这些人并没有显现出鄙陋之情。反而是表现出一种关心之情，体贴之意。最后四句，‘山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心’这四句中的前两句和‘皎皎如月，何时可辍’表达的是同一个意思，都说明了曹操对于人才的无限渴求。而‘周公吐哺，天下归心’这两句用的是周公旦的典故，曹操将自己比喻成周公旦，表示了自己的求贤若渴。”

我又引导学生思考：“那么，这两首诗歌在情感表达上有什么不同的地方吗？”学生提出：“《短歌行》给人豪放的感觉，而《归园田居》则展现出淡泊的感觉。”在比较中，学生对两首诗歌都有了更深的认识。特别能感受到陶渊明的《归园田居》是以质性自然，乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的。诗中虽有感情的动荡，转折，但那种欢愉，达观的明朗色彩是辉映全篇的。诗歌的语言明白清新，几如白话，质朴无华。整首诗呈现出一个完整的意境，诗的语言完全为呈现这意境服务，是以整首诗质性自然。

比较对照的过程实际上就是一个涵咏的过程，学生可以在此过程中尝试入境，对古诗词进行整体体味，从而对作品产生更深层次的把握。

四、读写结合，尝试借鉴应用

要想让学生进一步进入古诗词的境界，除了阅读古诗词以外，还要引导学生尝试创作古诗词作品。只有亲身应用了学到的古诗词知识，才能掌握更扎实。我组织学生展开续写、填字扩充等写作方式，鼓励学生积极展开古诗词创作。

在学习《孔雀东南飞》的时候，学生都感受到了这首叙事诗的魅力，体会到了古人描绘人物形象的绝妙之处。我此时提出了引导，鼓励学生展开拓展写作。我启发学生思考：“如果大家是刘兰芝的话，会采用怎样的方法来解决这个问题。大家何不用新的方式来写这首诗歌，写一下女主人公应该如何更好地追求自己的幸福呢？”这样的建议激发了学生的写作热情。能力较弱的学生可以用记叙文的形式尝试创作，而能力较强的学生则可以思考如何能用诗歌的形式展开出人物形象，尝试创作一首新的叙事诗。如有学生尝试创作了《刘兰芝告状记》，写了女主人公如何寻求法律途径，解决问题。

在创作古诗词的过程中，学生从一个欣赏者变成了作者，可以从作者的角度入手理解古诗词的意思。这样学生就能真正入境，达到和作者心意相通的效果，学生对于古诗词的领悟能力就会更好。

在展开古诗词教学的过程中，要根据古诗词的特质来展开教学，这样才能让古诗词课堂充满诗意。学生能进入诗歌的意境，体会古诗词的智慧和风骨，能真正理解古诗词的意味。

参考文献：

[1]李红影.寻章摘句觅诗魂 品意赏境铸诗心[J].语文天地：高中版，2015（9）：47-48.

[2]王广清.风格——一个被忽略的诗歌鉴赏教学的盲点[J].语文天地：高中版，2005（5）：27-29.