设计思维在高中通用技术教学中的应用

设计思维在高中通用技术教学中的应用

张华钟

福建省漳平第二中学364400

摘要：在新课程深度改革的教育教学背景下，就高中教学活动的开展也面临着更进一步的要求，这就使得传统的课堂教学方式已经无法有效契合和满足高中课程教学工作开展的需求。就高中通用技术课程教学活动的开展，更是需要帮助学生挣脱来自固定思维的束缚，在对教学活动优化和创新的基础上，有机融入设计思维，以此促进课堂教学成效性的提升。基于上述所言，本文主要围绕着高中通用技术课程当中设计思维在其中的运用和实施做出了论述，以供参考。

关键词：高中；通用技术；设计思维；运用实施

引言

就设计思维而言，是基于探究式教学模式所衍生得到的，能够使得学生在发现问题的过程当中，实现对于问题更好的解决，在此基础上促进思维能够得到更为深化的发展。将设计思维在高中通用技术教学当中进行实施和运用，一方面能够使得学生实践方面的经验得到积累，另一方面对于学生自身创新意识能力的发展也有着显著的正向价值[1]。因此，对于教师而言，在开展高中通用教学实践活动当中，需要积极将设计思维运用其中，以此促进教学成效性的切实提升。

一、基于用户角度，全面看待问题

就设计思维在高中通用技术教学当中的实施和运用，教师首先需要做的就是能够引导学生从客户的角度出发，实现对于问题更为全面、更为客观的看待，也就是说学生在对产品进行设计的过程当中，要始终遵循“以人文本”的教学理念，在对相关模型展开制作的过程当中，需要能够站在使用者感受的角度进行考虑，在此基础上实现更具针对性，也更具人性化的制作。要想促进这一目标的达成，教师就需要引导在这个过程当中能够在有效沟通的基础上，对用户所提出的实际需求做出梳理，同时在生活案例的辅助下，实现对于课堂学习的反哺[2]。比如，以《设计表现图》这部分内容的教学为例，在引导学生展开动手设计之前，教师需要对学生展开鼓励，考虑用户会对其提出怎样的要求，在此基础上在自己设计图当中将用户的要求做出诠释。通过考虑用户实际需求的设计思维，能够使得学生在对问题进行看待的时候，能够更加全面，以此促进教学整体成效性的显著提升。

二、抓住核心所在，明确问题本质

就高中通用技术教学活动的开展而言，要想使得设计思维在其中的作用和价值得到最大程度的体现，教师需要帮助学生在学习过程当中对问题做出明确，能够抓住核心所在。基于此，对于教师在开展实践教学的过程当中，需要予以学生足够的空间，在充分凸显以及体现学生所具有主体地位的同时，鼓励学生自己尝试对于产品的筹划，并且让学生将自己的设计成果在课堂上进行讨论和交流，以此帮助学生更为准确的抓住自己在设计当中存在的问题，并且在相互的交流以及讨论，对问题做出有效解决[3]。以《建议汽车模型制作》这部分内容为例，教师可以在课堂当中对学生进行鼓励，将设计的自主权完全予以学生，将自己想要表达的想法都在设计当中明确进行体现，在准确把握汽车模型设计核心的基础上，以此促进学生创新思维能力的深化发展。

三、开启头脑风暴，积极组织讨论

就设计思维在高中通用技术课堂当中的实施和运用，其范围是比较宽广，想头脑风暴就是其中非常关键的环节。为了促进设计思维的作用以及价值得到最大程度的体现，教师可以在课堂教学当中开启头脑风暴，在促进学生参与兴趣被充分调动的同时，帮助学生再次去对自己产品设计当中存在的问题展开更为全面的审视，在使得学生在自主思考以及互相交流当中，实现对于产品设计更为深入的联想。以《常见结构的认识》课例教学内容为例，教师可以在灵活使用多媒体技术的基础上，将像蜘蛛网、蜂窝网络结构等等在课堂上做出展示，使得学生在对结构图有着更为清晰认知的基础上，引发学生对于相关事例的深入思考，在头脑风暴当中展开自由的交流和讨论，使得设计思维在其中更为凸显[4]。

四、引导模型制作，促进问题解决

高中通用技术教学当中，设计思维在其中的运用和实施，要想使得其更具价值和作用，还需要引导学生将自己的设计，从纸面上的创意变成现实当中的原型，并且在设计当中对存在的问题不断进行改进和优化，就这个环节而言，关键点在于实际操作的细节。在这个过程当中，教师可以鼓励学生以小组合作的模式开展，在相互的分工合作当中，有效解决在其中遇到的问题，实现产品模型的顺利建成。通过这样的方式，不但能够使得学生树立更为强大的学习信息，并且能够促进学生综合能力的深化以及发展。

五、开展测试工作，优化教学内内容

就任何产品而言，从设计到最终的生产，都会经过无数次的测试，在测试当中不断做出优化和调整。基于设计思维在高中通用技术课堂当中的有机运用亦是如此。在这个过程当中，教师需要对学生提出要求，有序开展对于产品的测试，从多个方面考虑产品的实际需要。在测试工作完成之后，教师可以鼓励学生对其做出总结，并且展开反思，最终由教师整体提出意见做出更进一步的优化。通过这样的方式，不但能够使得学生思维实现深化发展，还能够为教师后续教学内容的调整提供有力参考。

结束语

总而言之，就高中通用技术教学课堂开展的过程当中，教师需要灵活对设计思维展开运用，从多个角度、多个方面深化学生设计思维的培养，在促进学生探究兴趣被充分激发的同时，使得学生实践能力得到有效锻炼，从而实现学生能力更为全面、更为综合的发展。

参考文献

[1]马喜全.高中通用技术学科校本教材的开发与实践——以《乐高简易机器人制作》为例[J].辽宁教育，2020，000（003）：72-75.

[2]徐梅丹, 顾建军. 技术理解越深刻,技术态度越积极?——基于我国835位高中通用技术教师的实证检验[J]. 电化教育研究, 2021, 42(6):8.

[3]王彩云.基于通用技术课程的项目教学研究——以桥梁模型设计与制作为例[J].新一代：理论版，2020，000（010）：P.133-133.

[4]张宏辉, 杨晓慧. 项目式学习在高中通用技术电子控制课堂中的应用 ——以"电热水壶电子控制设计"项目为例[J]. 中国现代教育装备, 2021.