初中道德与法治的大单元教学研讨

初中道德与法治的大单元教学研讨

唐玉平

重庆市合川瑞山中学 401520

摘要：新课标背景下，“核心素养”成为初中阶段的基本育人目标。于道德与法治教学而言，希望能够培养学生对党和国家的政治认同感，使其具备良好的法治意识，同时树立为人民服务的精神，并形成坚持真理、实事求是等良好的品质。在此背景下，大单元教学以整体性、结构化等特征，在道德与法治教学中的优势得以凸显。本文将以新时期为背景，对大单元教学的方法及策略做出分析，以期达成新课标教学目标，促进素质教育深化发展。

关键词：初中；道德与法治；大单元

引言

道德与法治是初中阶段的重点学科，不但可以帮助学生积累丰富的文化知识，还能够对其情感意识进行培养，使学生形成正确的价值观念，树立积极的生活态度，并养成良好的素质及品质，对学生的未来生长与发展有着重要的促进作用。然而，在以往的教学当中，由于教师过于注重理论知识的传输，并要求学生不断对知识点进行背诵，导致学生对本学科学习兴趣不足，且难以有效地理解知识内容。而大单元教学则能够将知识以更加完整、立体的方式呈现在课堂当中，使学生获得多元化接受知识的渠道，并清晰地理解知识的结构，不但能够提升学生的学习热情，还会从根本上提升课堂的效率及质量，从而提高学生的学科核心素养。

一、初中道德与法治的教学现状

若想将大单元教学模式科学应用于道德与法治教学当中，首先要做的便是清晰地掌握本学科教学中存在的问题，并以大单元教学为媒介，对现阶段教学工作的不足做出优化与完善。通过对新课程标准的研读与学习，并对当前的教学模式做出分析，笔者认为，道德与法治教学中存在的问题可归纳为以下两点：

（一）学生学习兴趣不足

初中阶段的学生正处于青春时期，思维十分跳跃，且不喜欢受到是束缚，同时又心思敏锐，喜欢探究新鲜的事物。此前，教师总是将道德与法治教材的内容逐一为学生讲解，且会为加深学生对知识的印象多次讲解重复的内容，这使得学生感受到十分的枯燥与乏味，甚至会对道德与法治学科失去兴趣，最终影响学习效果[1]。事实上，道德与法治是一门很有魅力的学科，其中蕴含着贴近生活的人生哲理，但唯有将是教材知识以整体性的模式呈现在学生面前，其才能够找到走进知识世界的入口，但就目前而言，部分教师还没有认识到道德与法治教学的真谛，导致很多学生对学习的兴趣不佳。

（二）教师教育观念保守

虽然国家及教育部门一直在强调并贯彻素质教育，并不断推进课程改革，期望各学校及教师能够注重对学生综合能力的培养。但在实际的教学工作当中，仍有部分教师过于注重“中考”，并将成绩当作是教学的唯一目标。为提高学生道德与法治学科的成绩，教师总是将完整的知识拆分成一个一个零散的知识点，要求学生进行背诵，并为学生安排大量的习题训练，希望能够以此来提高学生的成绩[2]。然而，随着时代的发展，不仅教育情势发生了改变，学生的思想观念也在不断地变化，传统的教育方式显然已经无法满足当前学生的学习、成长需要，若想对学生的综合能力及核心素养进行培养，教师就必须要调整教学思路，对课堂做出创新，运用大单元教学，为学生提供全新的学习空间。

二、道德与法治大单元教学策略

（一）科学课堂导入 激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。结合以往的教学经验能够发现，若学生在课堂的起始阶段便能够对知识产生兴趣与热情，将会很大程度地提升学生本节课的学习效果，并使其对知识内容产生深刻的记忆。因此，教师要发挥课堂导入阶段的重要价值，凝练大单元当中的主旨与精华内容，巧妙地进行课堂导入设计，激发学生对单元学习内容的兴趣。

例如，在学习《生命的思考》这一单元时，教师可在课前运用互联网制作教学视频，将生命的孕育过程、一个人从出生到衰老的状态变化等内容制作成视频。课堂开始，教师可应用多媒体将视频内容播放出来，对于初中时期的孩子来说，这样的视频内容会十分有效地吸引其注意力，并会使其全神贯注地完成对视频的观看。在观看结束之后，学生会对生命产生敬畏之情，而当教师讲解守护生命、珍惜生命、感受生命的意义、活出生命的精彩等内容时，学生便能够深刻地理解知识内容[3]。通过这样大单元授课方式，学生能够从整体出发，理解与掌握单元学习内容，并逐一对各个知识点进行探究，提升了学习的效率，也加深了学生对知识的记忆。

（二）组织合作学习 培养核心素养

青春时期的初中学生十分喜欢集体活动，并乐于在集体当中表现自己，希望能够得到教师的肯定与同学的认可。作为教师，不仅仅要对教学内容有深度的掌握，还要了解学生的心理发展特征，并结合学生的实际学习需要，设计教学开展教学的方式。新课标当中同样强调了合作学习的重要性，其目的自然也是希望能够对学生的综合能力做出培养，而教师则可以将合作学习与大单元教学做出科学、有效的配合，提升教学的品质。

例如，在学习《走向未来的少年》这一单元时，教师可是引导学生自行组成学习小组，并以“我们的少年梦”为主体，结合本单元内容，开展演讲比赛。各小组需在内部通过沟通与交流合作撰写演讲稿，并以集体演讲的方式参加比赛，为激发学生的参与热情，教师还可为比赛设计相应的奖品。在小组交流的过程当中，学生之间能够相互启发对方的思维，并有效地形成知识内容，同时也对学生的沟通、合作能力进行了有效的培养

[4]。在演讲的过程中，学生的表达能力得到了培养，并在情感力量的推动下深刻地理解了知识内容。

三、结束语

综上所述，大单元整体教学一种新型的教育模式，能够从整体上增强知识的系统性与结构性，为学生提供丰富的学习资源与开阔的学习空间，使其思维能够地得到有效的延展，并提高道德与法治课堂的质量与效率。同时，大单元教学还能够对学生的综合能力进行培养，使其形成良好的核心素养。因此，教师应对大单元教学给予正确的认知与足够的重视，并树立明确的教学目标，对课堂做出灵活、创新的设计，发挥道德与法治教学的重要价值，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 缪小云. 深度学习下初中道德与法治大单元主题教学策略探析[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2021(11):2.0012-0013.

[2] 赵玉飞. 以生活情境为起点的初中道德与法治教学策略探究[J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学， 2023(4):4.3567-3568.

[3] 李兴选； 初中道德与法治课教学中的互动式教学模式应用初探[J]// 2019年"基于核心素养的课堂教学改革"研讨会论文集. 2019.(12):00091-00091.

[4] 张方京. 讲好中国故事,用好身边事例——浅议案例教学法在初中道德与法治课中的运用[J]. 试题与研究, 2018.(003):5002-5003.