浅谈核心素养下初中语文口语交际能力的培养对策

浅谈核心素养下初中语文口语交际能力的培养对策

沈璐

乐山市沙湾绥山初级中学 

【内容摘要】在初中语文教学中，培养学生口语交际能力，是发展学生语言核心素养，促进学生全面发展的需要。基于核心素养的视角，初中语文教师应该深入了解当前口语交际训练存在的问题，积极培养学生的口语交际意识，激发学生口语表达兴趣，采取多样化的方式强化口语交际训练，全面提升学生的口语交际能力。本文立足初中语文教学，探索核心素养视角下学生口语交际能力的培养对策。

【关键词】核心素养   初中语文口语交际   培养对策

一、语文课程核心素养的基础与载体

2022年版新课标指出:“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。就这一表述来看,语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。在语文课程中，学生的思维、审美、文化都是以语言运用为基础的。需要强调的是，语文课程中的“语言”不仅指社会的理性语言，更是指具体语境中含有个人理解体验在内的言语和优质的母语语感。根据2022年版新课标表述，语言运用主要包括语料积累、语感建构、语理习得、语言表现等几个方面。

1.语料积累

所谓语料积累，是指在语言文字的阅读过程中，识记、储备并整理文质兼美、丰富多样的语言材料，这是语言运用的基础。俗话说“巧妇难为无米之炊”，从语言运用的角度看，这里的“米”既指表达素材的储备，也指语言材料的收藏，两者缺一不可。没有足够数量、相当质量并且结构化的语料储存，语言运用能力的培养就会失去基础，成为无本之木、空中楼阁。

2.语感建构

所谓语感建构，就是在丰富的语言实践过程中，强化语言直觉和感受，积淀语言的感性图式，优化语言的生成品质。语感建构，包括输入型（听与读）与输出型（说与写）两大类，这是语言运用的核心。语文课程的教学目的，就是培养学生的语用能力，而语用能力的核心就是语感。

3.语理习得

所谓语理习得，就是在丰富的语言实践过程中，感受并发现国家通用语言文字的运用规律，在具体语境中体验语用知识的生成过程，并逐渐融入到个体的语用知识结构中，这是语言运用的必要补充。需要强调的是，这里所谓的“语理”，不是指一般意义上的语言知识，而是对语言现象的理性认识，是对语言运用规律的自觉把握。

4.语言表现

所谓语言表现，就是在真实的语言交际环境中，学会用口语文明地进行人际沟通和社会交往，能根据需要，用书面语具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。在日常生活过程中，不断增强自身的语言意识，提高语言表现力和创造力，这是语言运用的终极指向，是语文课程核心素养的集中体现。无论是语料积累还是语言表现，其运行机制和操作图式都取决于语感建构。而语理习得是对语感的理性认识，它以隐性的方式影响并提升语感品质。它们之间的关系如下图所示：

语言运用结构图

二、核心素养下初中语文口语交际能力的培养对策

一、解放学生——营建开放的“语场”

在口语交际教学中，教师只有做到“以人为本”，努力构建无人不说的开放“语场”(“语场”，即特定的说话场合)，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情;其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。

二、创设情境——激发表达的欲望

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在实施专题训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走进交际情境，去作进一步体验。情境创设有很多的方式，如:陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演等。

三、呈现范例——提高训练的实效

众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的。譬如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是由他们身心发展的特点所决定的。为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用。例如，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝五四青年节”、“我，该参加哪个节目组”这两个话题让学生展开交流。通过反复实践，使学生明白:与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的方式和理由把问题圆满解决。

四、张扬个性——打开思维的闸门

学生在口语交际的训练中离不开模仿，离不开典型实例的示范作用，但是提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有效地指导他们熟练地运用母语进行交流，并且在与他人的交往中，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。例如，教学“我家的一张照片”时，教师不妨这样启迪学生:一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人激动，可能让人幸福，可能让人难堪……快把这个故事说出来，让大家一同分享这难忘的时光!在教师的引导下，学生就会打开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自己的真情实感，交流的内容就会多姿多彩。

五、走向生活——拓宽训练的视野

口语交际是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。口语交际能力核心在“交际”，“脱离交际”的谈话充其量是一种自我表达。叶圣陶老先生曾经说过:“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一滴积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野，使交际”对象从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。

六、评价激励——开发交际的潜能

其实，每个人都渴望被别人赏识，学生更是如此。教师尊重、赞赏、宽容的态度对于他们而言，无疑是一种莫大的激励，它能充分激发学生内在的潜能。教师在评价学生口语交际能力时，应当做到多表扬少批评，多鼓励少指责，对于学生的优点做到不吝辞藻、热情洋溢，指出缺点和不足时，则语气委婉、言辞恳切，评价的重点是考查他们的参与意识和情感态度。这样，就能增强学生的自信心，他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的巨大潜能。

总之，我认为古人说得好:“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。我在口语交际的教学实践中深有感触地认为:口语交际教学活动，要想有源源不断的“活水”注入，就必须从“源头”抓起,那么这个“源头”就是多姿多彩的生活。

【参考文献】

①语文课程标准（2022版）中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社

②信秋灵，初中语文教学中如何提高学生的口语交际能力学周刊，2015(29)144

③李丽，简析如何提高初中语文教学的趣味性[J]成才之路，2018（23）

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