幼儿园课程改革中教师的观念创新

幼儿园课程改革中教师的观念创新

孙秋荣

黑龙江省鹤岗市萝北县鹤北林业局幼儿园 154212

摘  要：在我国，随着社会的发展，教育也被愈发重视，为了顺应时代的发展与要求，幼儿教育需要进行不断的改革与一定的创新。正是如此，本篇文章通过幼儿教育改革观念中的创新内容为切入点，并且，为了更好地提高幼儿教学质量，探讨教师与幼儿之间的关系，在立足幼儿为主体的地位之后，阐明了教师需要为幼儿构建和谐、愉悦的学习环境，只有这样才可以在教师的引导下顺利展开一切关于幼儿的学习与活动。

关键词：幼儿教育；改革观念；创新

伴随着新课标的改革，幼儿教育为了响应教育发展也在改革与创新。然而面对不断扩大的幼儿园数量，幼儿园之间不仅存在着不容小觑的激烈竞争，教学改革也如火如荼进行着，这也使得如何保持幼儿教育成为一个棘手的话题，想要改变以往的幼儿教学观念，除了要让教师打破陈旧的教学模式与手段，也需要创新出新式的幼儿教育观念，同时，这也是本篇文章所要研究的主要内容。

1 顺应幼儿教育时代发展要求

时代发展并不是一成不变的，因此，为了顺应教育发展要求，幼儿教学观念必须进行创新。以现阶段教育环境为前提，各个阶段的教育都需要有的放矢的进行改革，其中，幼儿教育也需要进行教学方面的改革。要知道，相比较传统的幼儿教学，新时期的幼儿教育创新则更多的需要教师按照教育需求进行教学方面的设计与规划[1]。对于“墨守成规”、“循规蹈矩”的腐朽教学模式需要用创新的教学手段以及方式方法替换掉。除此之外，不管是学习过程还是成长教育当中，教师应该摆清自己的教学位置，使学生为教学课堂上的主体，这样既让学生得到了发展，也通过创新的教学模式让每一位幼儿都受到尊重、包吃住独特“个性”。与此同时，对于幼儿园课程改革，一方面需要紧随时代发展得步伐，另一方面也需要让教师改进自己的思维教学理念，在贯彻幼儿创新教学的同时，也要提升幼儿教师的教学专业性。只有教师肩负起自己的使命与责任，才可以时刻观察幼儿日常的活动以及情绪、状态，在关注每个幼儿的兴趣以及特点的过程当中，能够不“一视同仁”的对待每个幼儿[2]。

举例来说，幼儿园在开展做手工到的活动，其中，一个小男生相对淘气，不仅不去参加手工活动，还在一旁捣乱其它小朋友进行手工活动，这时，幼儿教师并没有去一味的责备或者使用一些惩罚的手段对这个小男生，恰恰相反，教师给这个小男生安排了一项任务，不仅让其监督其它小朋友做手工，同时，也让其当“保洁小卫士”保持班级的干净与卫生。幼儿教师这样做，首先，是抓住这个孩子的淘气本性，通过安排“小岗位”让其找到自己可以做的事情。其次，让孩子管理孩子，利用孩子之间更好沟通互动，使淘气的孩子找到了认同感、归属感。最后，面对整个手工活动，教师主要起到的作用是引导，这在很大程度上注重了幼儿为主体的教学特性。因此，通过手工动手课也让幼儿充分的发挥了动手的能力。不仅如此，教师给淘气的孩子安排所谓的“任务”，实则是通过责任的方式，既让幼儿有责任感，也让幼儿从侧面参与了活动。这样的做法不仅顺应了时代，也十分注重幼儿个性化的教育，让幼儿始终为教育的主体，从内在发挥主观能动性。

2 积极转变教师角色，提高幼儿教学质量

对于教师而言，除了要对自己的教学角色有一个崭新的认知，也要对自身的教育观念进行不断的完善。不管是传统模式教学还是新时代的创新理念，幼儿教师都是“引领”幼儿学习的领路人，既要为幼儿树立一个好的榜样，也要在教学角色之上端正自己的教学态度以及言行。要知道，幼儿的成长离不开教师的循循善诱，因此，教师可以围绕幼儿开展许多教育活动，一方面，可以发掘幼儿学习的潜能，另一方面，也能够让每个幼儿参与到活动当中，增进幼儿与幼儿之间的互动与交流[3]。教师需要在幼儿阶段和幼儿拉进距离，这样做的原因有以下几点：其一，幼儿教师通过组织一些活动，在幼儿与教师双方积极参与的过程中，让教师与幼儿在情感上更加贴近，同时，通过教师进一步关心幼儿，使得教师更加了解每一个幼儿，这样对于发挥幼儿的主观能动性大有裨益。

例如，幼儿教师可以组织一个“寻宝”活动，在安全范围内把“宝藏”放在一个地方，教师可以通过给线索的方式引导幼儿进行“寻宝”，当然，教师也需要参与到其中，除了能够令教师和幼儿之间的联系更加亲密，也可以一并锻炼幼儿的逻辑思维能力。同时，教师与幼儿之间的角色也不一定是固定不变的，教师可以与幼儿互换角色，通过这样的互换角色，主要能够让教师体味幼儿的所想、所感，也可以在幼儿指导教师的引导下，进一步使教师关注幼儿的行为以及情绪，从而针对每一个幼儿进行“因材施教”的教学设计与方案制定。

3 创造舒适、和谐的幼儿教育环境

在《幼儿教学指南》中曾指出，由于幼儿年龄偏小，因此，对于教学环境的创建一定要加以提高。特别是，在不断创新的教学观念中，教学环境是不容小觑到的。为了令幼儿得到教师更多的关心，使幼儿与教师进行主动性沟通，教师可以通过增加一系列活动来增进幼儿与自己的相处关系。不言而喻，3到6岁的幼儿往往对周围的环境有着很强的好奇心，教师可以利用幼儿对环境探索的求知欲去对教学环境进行创设

[4]。因此，教师可以在开展幼儿教育时，让幼儿最大限度的开动脑力以及动手操作，除了让幼儿之间有互动、有交流，也让幼儿与教师之间保持一定的互动与交流，在教师组织的活动教学中，不管是锻炼几个小时，都可以发挥幼儿的主观能动性，也能够有的放矢的活跃幼儿的思维逻辑能力，再者，也可以激发幼儿的学习兴趣，从而可以顺利展开后续的活动与教学计划。

4 结束语

综上所述，随着新课标改革的推进，幼儿教育作为教育的初始阶段，使得其受到了一定的重视度。同时，为了顺应时代发展的需求，一定要改变以往陈旧的教学模式、方法，教师为了提高幼儿的整体教学质量，也要打破刻板教学理念，从而才能够使幼儿教育良性发展。幼儿园课程改革要从幼儿的兴趣、自主性出发，充分利用现有的资源，以及与之相适应的教学理念。幼儿园课程是儿童在接受义务教育之前的一个重要的阶段，它将会对一个孩子的人生产生深远的影响，由此，需要加强幼儿园课程的重视程度。

    参考文献：
    [1] 吴爱香. 浅谈幼儿园课程改革中教师的现状与未来改进措施[J]. 文学少年, 2021, 000(013):P.1-1.

[2] 刘琳莉. 幼儿园种植课程中的德育渗透[J]. 山西教育:教学版, 2022(7):2.

[3] 欧莉君. 改革理念下提升幼儿园新教师培训品质的实践探索[J]. 幼儿100：教师版, 2021, 000(009):P.17-19.

[4] 宋爱荣. 现代教育理念下的幼儿创新教育策略[J]. 读与写：下旬, 2021(9):0373-0373.