注重英语阅读课堂，提升学生的阅读体验

注重英语阅读课堂，提升学生的阅读体验

张宁

江苏省宿迁市泗洪县归仁中心小学

内容摘要：新课标明确指出，教师要深入开展语篇研读。在设计阅读课时不仅要考虑到阅读材料的主题、内容、文体、语言和观点，也要深入挖掘这些要素之间的内在联系，多角度、多层次地分析语篇意义，阅读激励学生热爱英语，养成良好的学习习惯，学会学习。合理设置阅读教学重难点，开展多元教学活动，最终达到育人的目的。

关键词：小学英语；阅读课堂；阅读体验

新课标对小学英语阅读教学提出了新要求。与时俱进、合理和创新地使用数字化手段，更好地开展课堂教学是新时代小学英语教师的必备技能。精美的图片、有趣的视频、缤纷的音乐、丰富多彩的网站和软件都能为阅读课锦上添花。

一、组织“自上而下”的整体感知

学生在阅读文本时虽然行为上是从局部逐渐读完整体，即“自下而上”，但是在认知和心理层面，学生会结合自己的已有发展水平对阅读材料进行整体的理解与感知，也就形成一种“自上而下”的阅读模式。如果直接割裂阅读材料让学生分步骤阅读，不仅会影响学生的阅读体验，也会孤立学生和材料。

所谓整体感知，从文本完整度上来说，是鼓励学生将全部文本当作整体去阅读。相对于文字性为主的阅读材料来说，小学英语阅读材料中的图片更具趣味性。图片对于小学生来说更容易理解，在此基础之上对于文字信息也有一定的补充性，帮助小学生解决词汇和句法的问题。小学英语阅读教学不仅仅要关注文字，更要研究透彻图片，通过图片引导学生深入思考。因此，在小学英语阅读教学中不仅仅需要孩子整体感知文字，图片也是阅读材料中的重要一环。初步感知阅读材料从整体入手，引导学生拥有大局观，遵循学生的认知规律。

二、营造“美”的阅读体验

好的阅读课堂会引导学生体验文字与图片的魅力，是一种美的享受。让学生爱上阅读，不是爱上枯燥机械的文本分析，也不是爱上无休止的阅读练习，而是爱上阅读所给予的良好身心体验和精神上的共鸣和冲击。这一点是教师在课堂上所应努力的方向。“美”从何而来？“美”离不开艺术。阅读教学不仅仅是让学生通过简单的阅读来理解文章，美丽直观的图片、生动有趣的视频、扣人心弦的音乐以及让人捧腹的角色表演都能从多种角度增进学生的阅读理解，促使学生感受到英语阅读的趣味性。

图片与视频是最直观的表达方式。阅读材料中的生词、所提及的事物与景象、人物的动作与情绪等都可以通过图片与视频的形式生动地呈现。而注解中文释义的理解手法，像一潭平静的水，虽不出错，但毫无波澜。学生与阅读材料是没有共情的，浅层次的理解无法给予学生情感上的共鸣。艺术手段的特别之处就在于它可以跨越文字与文化感染人心。音乐是会说话的，是一种抒情功能极强的艺术形式，很容易激发学生情感上的共鸣。它比文学和绘画更强烈、更丰富，也更容易激起学生的想象和联想，以至心驰神往。节奏快而急促的音乐能渲染紧张的氛围，舒缓而悠远的曲调则烘托放松的气氛，轻快活泼的旋律表现人物的愉悦心情。不同的音乐配合故事曲折的情节，达到锦上添花的效果。将阅读材料中的体验与现实生活中的情感结合，通过角色扮演的方式表现出来，学生能更进一步融入他们所扮演的角色中。故事性较强的阅读材料中，学生通过多模态的方式感知人物与情节，而真正成为故事中的人物才是最直接有效的方式，设身处地地感受故事情节与人物情感。

三、抓住“有深度”的关键点

阅读是教师、学生、文本之间的对话过程，在这一过程中教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。教师期望学生从阅读材料中学到什么，首先自己要能够在材料中读到。深度挖掘阅读材料是进行阅读教学的第一步，但是教师在文本解读的过程中也会受干扰。浅层次的文本解读受细碎的信息和词句语法所累，教师关注点则会放在学生理解文章具体意义上，没有真正融入文本语境，忽视了文本背后真正的主题意义，无法抓住教学的重点。针对阅读材料，可以从其体裁、题材、标题、图片、关键词句、背景知识等方面入手，找到切入点，进行文本解读。故事体材的阅读材料可从开端、发展、高潮和结局的层面去给故事分层，引导学生清晰明了地划分故事结构，增强对故事的理解。针对高潮部分设计相关教学活动，让学生体验转折，在矛盾中体验故事情境和人物情感，并引发深层次的思考。

阅读教学中，提问是教师善用的阅读教学策略之一，也是培养学生思维品质的方式之一。阅读课常用 WH 提问法，即以疑问词 What、When、Who、Where、How 和 Why 引导的问句，指导学生找到文本中的关键信息。文本解读有深浅层次之分。在这些问题当中，What、When、Who、Where是获取文本基本信息的提问，学生通过阅读可以快速判断并找到答案，但这些问题仅仅停留在文本浅层次信息获取的阶段，并没有激发学生更深层次的思考。学生在掌握浅层次基本信息后，教师应当引导学生对 how 和 why 展开讨论，进行深层次的文本解读，培养学生的高阶思维。

除去对阅读材料的分析与思考，材料之外的留白也显得十分重要。一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读材料是固定的，但每位读者的阅历与思考是独有的。若你是主人公应如何做，若你是作者你会怎么写，若以第三者的角度如何叙述故事等等。阅读课不拘泥于阅读本身，是更高层次的核心素养的培养。

四、拉近“公开”的师生距离

除日常教学外，公开课也是英语教师开展阅读活动的主阵地。当开展阅读公开课时，陌生的老师、陌生的环境以及大片的听课老师都会让学生感觉不自在、放不开。这能正向督促学生上课注意力更加集中，坐姿更加端正，但同时学生也会感到紧张和焦虑，害怕出错而不敢举手回答问题，不能放松而情感僵硬等。学生与教师距离是远的，学生与教师的关系是严肃的，教学活动难以顺利开展。

首先，教师在正式进行阅读教学之前，可结合信息技术设置暖场活动，缓和气氛。教师自我介绍可采用各种创意方式，例如通过制作视频，利用学生喜欢的音乐、短视频等，抓住学生的眼球。学生对拥有共同语言的人是乐于交流的，对于酷炫的技能甚至会持有欣赏和崇拜的态度，对教师也更加信服。游戏形式也是快速缓和紧张氛围的利器，如影子游戏、藏头诗、猜谜、拼图等。

其次，教师需要把握学生特点，找出代表人物。课堂教学中有许多环节是需要学生参与的，带头示范的学生尤为重要。在答案较为简单明了时可以请基础较差的学生回答问题，并给予鼓励和表扬 ；当为开放性问题时可以请水平较高的学生回答，教师肯定其答案的创意，打开后面学生的回答思路 ；当需要角色扮演时，教师可请一些较为调皮和大胆的学生，越放得开越能鼓舞更多的学生积极参与课堂活动，营造良好的课堂氛围。

“听不懂”是小学生常会遇到的困难，因而清晰易懂的教师课堂话语也是营造课堂安全感的关键一环。小学生的心理特点仍以形象思维为主，理解能力不强，教师在课堂上呈现知识的话语要符合小学生的生理和心理特点。因而在课堂上，教师话语应当简短，语速放慢，采用学生平常上课时所熟悉的指令语。在需要完成任务时，教师的指令语还应加以示范。除了语言表达，教师所传达的课堂话语还应包括眼神、表情和肢体语言。小学英语阅读材料是生动有趣的，小学生的思维也是跳跃活泼的，这就意味着教师在课堂上要能运用适合小学生的语气、动作指令，融入学生集体。

五、结语

新课标重视学生英语核心素养的培养，丰富和发展小学英语阅读课堂，顺应了教育改革的方向，赋予阅读课育人的重大意义。在“双减”政策的引导下，英语学科阅读课堂更应该针对当下存在的轻思维培养、两极分化严重等问题，采取有效策略，构建高效英语课堂，在提升学生阅读知识与技能的同时，集美育、德育、智育等于一体，跨主题与学科，推动英语教学高质量发展。

参考文献：

[1]张红梅,张学勇.小学英语阅读参考性问题的设置[J].教学与管理,2020(20):56-59.

[2]赵清丽.小学英语课堂知识有效建构的语义波模式[J].教学与管理,2019(18):95-97.