浅谈读写结合教学法在小学语文教学中的应用

浅谈读写结合教学法在小学语文教学中的应用

杨苗苗

鄂尔多斯市东胜区实验小学 017000

摘要：现阶段小学语文教学的主要目的是培养学生运用语言和理解文本的能力，读写结合的教学模式不仅丰富了学生的阅读效果，也不断培养学生的写作能力，有助于发展学生的思维，更好地达到小学语文教学的目的。因此，在当前的小学语文教学中，语文教师应注重加强读写结合教学法的合理运用，引导学生通过这种教学方式强化写作能力，培养阅读意识，从而促进学生语文综合能力的全面发展，有效完成小学语文教学的目的。

关键词：读写结合；小学语文；教育应用；措施

在小学语文教学中，要使学生的语文综合素质得到全面的提升，就必须从阅读能力入手。语文是一个不断学习的过程，只有通过广泛的阅读，学生的语文水平才会得到提高。这就要求小学语文教师要以提高学生的阅读水平为中心，在学生有了一定的阅读水平之后才能进行写作，这种“读写相结合”的语言教学模式可以有效地促进学生的阅读水平和写作水平的提高。在阅读与写作相结合的教学中，教师能有效地提高学生的语文素养，还能为教师的教学工作提供便利，达到语文教学目的。

1.小学语文教学中存在的问题

1.1教学方法相对稳定

对于大多数教师来说，目前语文教学中应用最广泛的教学方法是教师单向讲解知识，学生被动接受知识，通过课堂练习和习题来强化和掌握效果语文知识。虽然这种教学方式基本可以完成每个课时的教学任务，实现相关的教学目标，但是不能有效培养学生的技能目标和情感目标，会限制学生的个体潜能和兴趣。在学习过程中，学生很难找到语文学习有趣性、有效性。

1.2教学内容缺乏针对性

小学语文教学分为阅读、写作等教学单元，每个学习单元既独立又相互联系，只有将所有的学习单元合理地结合起来，才能提高教学效率，使学生更好地学习知识，提高综合技能。然而，目前大多数语文教师在教学过程中更注重教材的组织，无法根据学生的实际情况和学习需求有机整合语文教学资源，导致不同教学单元之间的关联性较差。比如，阅读教学只注重讲解文章的知识内容，很难引导学生收集材料，在文章的写作技巧和思路重视度不够。

1.3读写练习水平低

教师对读写结合教学法了解不够，受传统教学观念等因素的影响，没有认识到读写结合教学法的优势，所以这种方法没有得到广泛应用。同时，目前这种方法的实际效果较低。大部分教师用“读”来读课文，大部分用“写”来写作业，很难将读写结合教学法应用于实际的教学活动中。

1.4学生的主体作用不明确

根据新课改，教学要注重学生的主体地位，充分满足学生的个性偏好，激发学生的潜能，让学生在多元化的环境中自主学习和发展，从而实现语文教育的目的。但在目前的小学语文教学过程中，教师容易忽视学生的思想需求，教师没有机会在课内外为学生创造一定的自主学习和体验的机会，课堂互动的影响力越来越低，所以学生主体性作用不明显，不利于教育改革和学生发展而起到激励作用。

2.将读写结合教学法引入小学语文教学的有效对策

2.1读前写，激发学生的阅读兴趣

教师可以根据具体的教学内容选择适当的阅读和写作组合，从而增加学生浓厚的学习兴趣。这样不仅能让学生的写作任务顺利进行，还能让学生更好地从事阅读活动，加速对知识的理解。

比如在课文《猫》的阅读之前，教师可以适当设置一个小作文任务，字数控制在100字以内，让学生介绍一些他们心目中的猫。在课堂教学中，教师邀请几个学生分享作文内容，先表扬和鼓励学生，再根据学生的作文内容给予适当的评语。在几个学生分享后，与学生互动，让学生之间相互交流，完成对猫的外貌、饮食、行为等方面的知识。猫是学生生活中常见的动物，有的同学家里甚至有猫。学生对这个话题很感兴趣，能积极参与话题的讨论。就比如有同学说小区的流浪猫尾巴短，这个时候学生会网上查阅资料发现这只猫是麒麟猫，它们温顺性格好。通过交流教师可以看到学生对猫的认识是肤浅的，使用的词汇也比较单一，未能真正理解猫的外在和内在特征。对此，教师可以利用课文《猫》的机会，给学生读作者的猫是什么样子的，作者是如何描述猫的，学生描述的猫和作者有什么异同。学生写完论文交流后，会对文章产生极大的兴趣，有利于学生积极认真的学习。经过对比，学生可以发现自己和作者在用词和内容上的差异。教师可以以此为切入点，详细讲解文章，帮助学生理解作者的写作角度、写作技巧和写作方法，鼓励学生更好地理解文章中词语的使用，感受作者对猫的爱。在这个过程中，教师要引导学生收集写作素材，独立评价和分析优美的词句，为学生后续的写作体验和写作能力的提高打下基础。

2.2通过模仿训练学生的写作能力

在写作教学的初始阶段，教师可以选择合适的文本类型。在阅读学习后，通过模仿训练，从文字写作技巧和文章写作思路入手，培养学生的写作能力，提高学生的写作技巧。

就比如以《美丽的小兴安岭》为例，课文主要讲述了小兴安岭的四季美景和丰富物产，表达了作者对自然风光的热爱。其中，正文按照四章的顺序撰写，并运用了拟人、比喻等修辞方法，使文章内容更加生动。学生在阅读和学习课文后，对文章的写作方法有了初步的了解。为了鼓励学生在作文中运用这些知识，教师应及时进行模仿训练。教师可以要求学生描写校园风光、公园风光、小区风光等等，模仿文章的写作顺序和写作技巧进行模仿练习。练习结束后，学生可以交换作文进行评价和评论，教师也可以请几个学生分享他们的写作内容和想法，这不仅可以增强课堂互动，突出学生的主体地位，还可以帮助学生更好地理解写作的基本句型和结构，掌握有效的写作技巧。

2.3提供连续的写作作业，培养学生的创造性思维

优化教材中的文章写作，不仅可以拓展学生的想象力，培养学生的创新思维，还可以提高学生的语言组织和逻辑能力，加深学生对课文的理解，促进学生体会课文中的深层含义。

以《总也倒不了的老屋》一课为例，学生看完之后会想知道老房子的最终状态，比如以后会不会有新的动物，老房子会不会老等等。对此，教师可以实施连续的写作练习，让学生互相交流，发挥想象力，为下面的老房子故事写作降低写作难度，增加连续内容的多样性和有效性，教师应实施小组合作机制，组织多个学生小组，共同完成连续任务。在这个过程中，学生的思想可以得到充分的表达，不断完善连续内容，提高用词的准确性，提高学生的思维能力。

2.4组织独立创作，提高学生的写作水平
有模仿、继承等写作任务的基本渗透，可以帮助学生发展基本的写作能力，更好地理解课文。但如果想进一步开发学生的写作潜能，提高写作能力，教师还可以组织学生参加自主创造性学习活动。

比如，在学习完《巨人的花园》等童话课文后，教师首先要和学生互动，让学生谈一谈自己最喜欢的童话故事或者读过哪些童话故事。交流互动结束后，教师问同学们有没有结局不尽如人意的故事。如果让学生写，学生会如何描述故事的内容，如何确定结局？在这个过程中，学生根据预期的结局对故事中的人物和故事情节进行改编和更新，从而培养学生的写作创新能力。此外，教师还可以以童话、民间故事等体裁为题材，要求学生选择自己喜欢的体裁进行自主创作，在提高学生语言运用能力的基础上，提高学生的写作能力。

结语

总而言之，读写结合教学法是对传统小学语文教学法的大胆创新，也是保证学生读写能力共同提高的一种教学方法。在运用读写结合教学法的过程中，教师应突出学生的主体地位，设计以学生为中心的教学活动，关注学生在学习过程中的具体体验。通过创设情境培养学生的读写兴趣，结合阅读课文实施学科学习活动，运用科学的评价体系帮助学生自我认同，从而有效培养学生的学习信心。只有这样，才能充分认识读写结合教学的重要性，有效提高小学语文教学质量，为学生语文素质的全面发展做出贡献。

参考文献

[1]王小兰. 读写结合教学法在小学语文教学中的应用[J]. 试题与研究,2023,(13):105-107.

[2]范宝珍. 读写结合教学法在小学语文教学中的应用[J]. 当代家庭教育,2023,(01):171-173.

[3]刘芸. 读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用[J]. 家长,2022,(31):150-152.