基于核心素养下高中生英语思维品质培养及发展

基于核心素养下高中生英语思维品质培养及发展

黎嫦梅

江西省高安市教师进修学校330800

摘要：在高中英语思维品质教学中，核心素养也被广泛的应用。因此，高中英语教师在教学过程中培养学生的思维品质符合了当前核心素养教育的要求，同时也对提高学生最终学习效果，提升他们英语综合能力有着积极的推动作用。而英语教师要想增强思维品质培养的有效性，就需要创新教学的手段，可以利用问答教学、情境教学、图文教学、互动教学、知识串联教学、实践教学等方式启发高中生的各项英语思维，并鼓励他们通过有效的自主性学习活动提高英语思维能力，进而使思维品质培养达到应有的效果。

关键词：核心素养下；高中英语；思维品质

引言

思维品质是一个人思维能力的特点和表现，它体现出的是一个人的智慧。思维是建立在事实和现有数据基础上有根据的思考，它能够厘清事物之间的内在逻辑联系，实现深层次的理解。这对于高中生的成长和发展来说意义巨大，它也是核心素养下的一个最重要的要素。因此，高中英语教师必须得针对学生的现实情况来对学生进行引导和启发，帮助学生打开思路，让学生能够自主独立地思考问题，以促进高中生英语思维品质的良性发展。

1英语核心素养与思维品质培养的重要性

（1）高中英语核心素养及思维品质。当下高中英语教学倡导积极培养学生的英语核心素养，落实立德树人根本任务，英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。其中思维品质大多是指学生的逻辑性、批判性以及创新性思维,思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。（2）学生思维品质培养重要性。思维品质是英语核心素养的重要组成部分，两者之间存在密切联系，加强思维品质培养必然有利于英语核心素养发展。如何将知识应用到实践中至关重要，所以应加强学生思维能力培养，培养优秀的英语思维品质。由此可见加强学生思维品质培养，对其成长发展有着深远影响，只有具备良好的思维品质，学生的英语水平才会不断提高。

2高中生英语思维品质培养现状

2.1教学模式较为落后

当下我国高中英语教学模式相对滞后，未能积极融入现代教育理念，这也导致学生的主体性无法得到发挥，对思维品质培养造成限制。部分教师仍然沿用传统的教学方法，采用灌输式教学，要求学生死记硬背知识，以此来扩大学生的知识储备，导致学生大多处于被动学习状态，或利用题海战术帮助学生掌握知识点。实际上这种方法不仅无法提高学生的思维品质，还不利于学生创新思维的发展。

2.2教师对学生的思维训练意识不强

要培养学生的思维品质，最重要的一点就是要加强训练。教师应该在英语课堂上给予学生正确的指导，培养他们的阅读兴趣，同时要引导他们主动参与思维训练活动，并能够学会自主思考、深入分析教师所提出的每一个问题。然而，在实际英语教学中，教师往往是注重对学生语言理解能力的培养，认为学生不会做题是因为不知道其汉语意思，但其实原因不仅仅只有这一个，比如，不知道这个句子的结构，对句子的成分把握不准，不主动思考文章所蕴含的思想感情等等，由于教师引导的方法不当，对学生训练的意识不强，学生的思维无法得到有效的发展，这些都是亟需解决的问题。

3核心素养视角下培养高中生英语思维品质的有效对策

3.1课前思维引领，实现抛砖引玉

古人云“疑是思之始，学之端”，简单来说就是在正式进入学习阶段前，帮助学生确立目标、明确学习要求，头脑保持警觉和集中，从而有利于选择加工信息。在正式开始阅读文本内容前，教师应通过思维引领，为后续的教学做好铺垫，同时激活学生的思维。因此课前阶段教师应借助文章标题、文章插图或多媒体课件等内容，引导学生深入文本背景故事中，同时加强文章内容的预测分析，有利于提高学生的思维能力。因此教师要对课前引导环节进行精心设计，利用简单的疑问或开发性问题，充分发散学生英语思维，使其提前进入学习状态，主动探索、思考问题。

3.2创设教学情境，激发思维主动性

创设教学情境是为了更好地吸引学生的注意力，同时激发学生的思维主动性，切实改善传统高中英语课堂灌输式、讲授式教学弊端，发挥出学生的主体性，使其从被动学习状态转变为主动学习状态，减轻学生的压力。相比之下教师通过语言或其他方法创设情境，有利于促进学生思考、理解，对英语知识进行加工提炼，因此教师应结合现实生活打造生动形象的教学情境。例如，教学高中英语必修第二册Unit5“Music”时，在正式进入课堂教学前，教师首先可以利用多媒体设备播放四段视频，其中包括Symphony、Hip-hop、Rock、Funk，通过介绍不同的音乐风格、类型引入本单元的知识内容。其次还可以为学生介绍知名乐队The Beatles乐队的诞生和发展，通过这种形式为学生创设学习情境，让学生在轻松欢快的氛围下进行阅读活动。教师通过灵活的教学手段，科学合理地运用多媒体、角色扮演等方法，为学生打造贴近现实生活的教学情境，促使学生能够深入文本语境当中更好地感知文本内容，同时对所学知识产生浓厚兴趣，最终思维得到拓展，正确理解、掌握文本的内涵与主旨。

3.3借助思维导图，完善学生的认知体系

思维导图是一种借助图形来表达心智活动的心智图。思维导图也是一种有助于构建整体认知体系的工具。在英语教学中,教材可以说是教学的根本,现行的英语教材中收录的课文.都是有着明确的主题和清晰的思路。在阅读教学和分析课文时,用思维导图设立主题，并以主题为中心，将零碎的知识组建起来,建立与其相关的知识体系，反映一些东面的关系，可以方便学生的记忆.提高学生思维的有序性和流畅性。如果让学生自己动手绘制思维导图,则可以激发学生的想象力,锻炼学生的阅读理解、归纳、分析和动手能力,开发学生的大脑潜能。所以，在高中英语教学中，可以巧用思维导图让学生理清文章结构,构建知识框架，以培养学生的创新精神,完善学生的认知体系。如在学习“Lifestyles”-课时,在导入环节,教师可以告诉学生今天的教学内容与lifestyles有关。然后，在黑板上写下lifestyles这个词让学生说一说,看到这个词都能想到什么,并将自已想到的内容告诉老师。有的学生可能会说想到Early in bed and early torise, regular work and rest.有的可能会想到love snacks，lead consumption。有的可能会想到love sports或者Addicted to the Internet, notsociable,教师可以结合学生的回答,借助各种颜色的粉笔，一一添加标示,让学生了解思维导图的大致形式。然后,让学生阅读课文,基于主题提炼、语法知识和思路分析之上，以思维导图的形式深度解读文本,将文章思路,重要知识点等都以思维导图为建构工具展现出来。这样可以激发学生阅读的兴趣,培养学生的高阶思维能力。

结语

高中英语教师要想更好地落实核心素养教育，就需要认识到思维品质培养的重要性，要通过创新教学手段、丰富教学活动等方式使高中生的多元化英语思维能力得到有效的锻炼，进而在提高他们思维应用效果的同时，提升其英语知识学习的质量，并借此强化学生的英语核心素养。

参考文献

［1］朱宝祥.学科核心素养视角下高中英语教学策略探讨［J］.新课程研究（上旬），2020（12）：54-55.

［2］童丽华.核心素养下利用自然拼读法助力高中英语词汇教学［J］.考试周刊，2020（86）：117.

［3］姜艳玲.基于学科素养视角下的高中英语阅读教学策略探究［J］.名师在线，2020（33）：5-6.