班主任工作的几个法宝

班主任工作的几个法宝

徐榆雯

作为一名年轻教师，踏上三尺讲台，我心中充满忐忑。面对这么多稚嫩的脸庞、幼小的心灵，我常常问自己，我是否能成为一名合格的班主任？我是否能给学生漫长的学习生涯带来积极的影响？在日复一日繁忙的教学工作、繁琐的班主任工作中，我品尝到了千头万绪的辛劳，更感受到了苦中作乐的幸福。

带着这份忐忑，我向前辈们讨教经验，在书籍中学习理论，也在实践中形成自己管理班级的办法。我认为以下几点，是班主任工作的法宝。

一、以爱施教，以情动人

班主任的角色是多重的，在学生看来，班主任是领导者、组织者、管理者。但班主任要面对的不是成年人，而是未成年儿童；班主任的工作不是短期的，而是长期的；班主任的工作环境不是社会，而是校园。所以，班主任不能仅仅是领导者、组织者、管理者。只有成为心中有爱的教育者，才能走进学生心里。

每一位学生都是不同的，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。只有承认学生的不完美，尊重学生的不相同，发现学生的闪光点，才能使学生得到应有的进步。每个班级总有几个“捣蛋鬼”，我们班也不例外，调皮的学生A不仅在课堂上好动插嘴，下课还爱捉弄同学，常常让我头疼不已。可他有着灵活的思维，出色的运动天赋，优秀的学习能力。我曾用过各种方法“对付”他

，抄书、扣小组分、点名批评、苦口婆心地谈话、甚至约谈家长，统统都见效甚微，最后又打回原形。直到我改变了教育方式，减少责罚，关注他的闪光点。体育课上观看学生比赛跑步时，给遥遥领先的他加油呐喊，甚至在班上称他为“运动小健儿”，让他担任体育委员；当他在课堂上遵守纪律时，在读书写字认真时，及时当众表扬他的进步……渐渐地，我看到了他的改变。他仍然不是最“安分守己”的，但他更愿意听我的教诲，也在我的课堂上表现出了更浓的兴趣。

马斯洛需求层次理论中指出，人都有爱与归属的需要，只有当爱的需要被满足，才会产生求知、自我实现等更高级更深层的需求。人类的生活需要爱，学生的成长也不能没有爱。如果学生沐浴在老师爱的光辉中，就能长出自尊、自爱、自强、自信的羽毛，激起他们学习的动力。

二、共拟班规，严格执行

“没有规矩，不成方圆”。班级的正常运行，离不开相应的纪律约束。班规使班级管理“有法可依”。学生的志趣爱好、性格脾气、学习成绩、家庭背景、发展目标等各方面差异都很大，在这样的群体中，如果没有一个良好的制度来约束，那么这个群体就会如同一盘散沙。

美国著名教育家克拉克重视用班规约束人、教育人，他还认为“越是明确具体，收到的效果越好。”可见，不仅要制定班规，而且越具体越好，越能改善学生的行为举止。

开学的第一节班会课，我本着“师生共同参与，构建民主性约束机制”的原则，让每一位学生参与到班规的制定中来。当我向学生提出问题“你想在一个怎样的班集体中学习？你认为什么可以做？什么不可以做？”，经过一番热烈的讨论，学生们纷纷把手举得高高的，争着要为班规出谋划策。有的说：“下课不能喧哗打闹、追逐奔跑。”有的说：“早读、午读不能吵闹。”……学生们提出假设方案后，大家进行对比分析、求同存异，最终确定了班规。

班规制定后，不能拿来做摆设，而是要坚决的执行，在班规的执行过程中，我及时检查班规落实的具体情况，并依据班规的奖惩条例对学生的言行进行评价。此时，我努力发现学生的闪光点，激励学生的上进心。同时，避免对学生进行横向的比较与评价。 经过一个月的观察，班规大大规范了学生的言行，形成了良好的班风。

对老师而言，班规的制定和的过程， 是一次自我反思、自我感悟、自我提升的过程。它就像一面反光镜，让我们从学生实行班规中的创造与不足，引发出许多有益的教学反思；它就像一面三棱镜， 让我们从学生实行班规中的具体行为，观察到每个学生个性特点在成长中作用；它就像一面放大镜，让我们从学生实行班规中的细小进步， 感悟到“防微杜渐”的深刻道理。

三、自主管理，群策群力

倘若把一个班集体比作一列火车，那么班干部就是带领这列火车前进的“火车头”。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”要把一个班集体建设成为一个积极向上、团结友爱的班集体，光靠班主任一个人的力量是不行的，必须要有一批团结在班主任周围的得力班干部。

经过半个月的熟悉和了解，我将班上的学生均匀分成了十多个四人小组，每个小组选取了一名有担当、有威望的学生担任小组组长，小组长负责落实组内学习、生活、值日、纪律等各项要求。在小组成员的讨论下，每个小组都有一个动听的名字。诸如：白云、彩虹、春雨、冬雪、星光、青松、湖泊、海洋……学生们都为这些有趣而动听的名字激动不已，更激发了他们的凝聚力和竞争意识。

在此基础上，执行“值日班长制”，班级内所有同学按一定顺序，每人一天、依次轮流做班长，这种班级管理模式下，值日班长会以主要责任人的身份来面对班级管理任务， 负责当天班级学习、生活、值日、纪律等各项具体工作的管理。 同时，设立副班长作为监督员，对值日班长工作进行监督，由此形成相互学习、相互管理、共同进步的管理形式。

在每周一次的班会上，由班级副班长组织本周五位值日班长，共同组织召开本周班级会议，总结一周班级管理工作的完成情况。班会上首先要求各个小组长具体分析总结各个组员的学习、生活、值日、纪律等情况，细化到每一天的状况，其次要找出班级管理中存在的问题，针对问题共同探讨解决方案。 而我在主持班会过程中对同学的总结发言进行点评，以发现问题、解决问题为主导，同时树立典型，鼓励进步。

 这样的自主管理模式，真正让我从大量的班级管理琐事中解脱出来，从而分配更多的精力用于研究教育教学。并且培养了学生的自主管理能力，减少了学生的依赖性，整个班的班风更上了一个新的台阶。

四、终身学习，永不止步

作为“新手班主任”，面对众多学生、琐碎繁多的工作，可以说是不堪重负。但我清楚的知道自己肩上的责任，我面对的不仅仅是学生，而是祖国的未来；我做的不是简单的工作，而是育人的工程。

从一开始的忐忑不安，到如今的处之泰然。要说是因为什么，那就是“学习”。在紧张的工作之余，我不敢停下学习的脚步。挤出时间阅读教育教学书籍、利用琐碎时间浏览教育公众号、一有空便向有经验的前辈们请教……不断丰富自己的基础文化知识、专业知识和教育教学能力。在工作中不断反思，持续学习。

我想我会带着这份“好学”，走好我教育生涯的每一步，不断地用新知识充实自己，跟上时代教育的要求，优化自己的教学行为，无愧于“教师”二字。