思维导图在初中生物学教学中的应用探讨

思维导图在初中生物学教学中的应用探讨

姓名：李君伟

单位：内蒙古兴安盟科右前旗第三中学 137400

摘要：随着我国教育行业的不断发展，初中生物课堂所存在的问题正逐渐得到学校与家长的重视，因生物知识点较为抽象，学习具备一定难度，初中生普遍生物学习兴趣不高。所以，如何降低生物课堂学习难度、提高学生学习兴趣已成为生物教师所考虑的首要问题。思维导图作为现代知识的一种可视化工具，其可有效提升注意力、记忆力、发挥学生想象力与创造力，将其应用至初中生物课堂，可更好地启发学生思路，提高其生物核心素养与学习效率。为此，本文简要探讨思维导图在初中生物学教学中的应用意义，对其具体应用策略提供几点意见，希望可对初中生物课堂教学有所帮助。

关键词：初中生物；思维导图；教学方式

引言：离开小学课堂学习后，初中阶段的教学难度普遍有所提升。生物作为此阶段新开设的课程，学生学习缺乏基础，学习过程易遭遇困难。生物学不仅是单一知识的传递，更是可培养学生思维和提升其学习能力的学科。因其学科特殊性，教师通过“授人以鱼”的教学方式难以发挥生物学科优势。思维导图作为一种创新式的教学方法，其可改变学生的学习认知方式，帮助其将复杂琐碎知识点结构化、图形化，可有效提升初中生物教学的质量，调动学生思维，引导其理解生物概念及具体规律，进而提高其学习效率，真正做到“授之以渔”。

一、思维导图在初中生物学教学中的应用意义

随着社会的不断发展，教学行业相关思想也在不断进行优化，越来越多的教学方式被引入课堂中。然而，受传统教学观念影响，部分初中生物教师认为学生只需通过死记硬背知识点取得生物高分，即完成教学目标，该观念是有失偏颇的，若学生无法理解生物，则生物学习将无法发挥其真正的教学意义。教师作为课堂的组织者、引导者，其思想水平的高低将决定教学内容，部分教师思想境界较低，仅是按照应试教育标准进行授课，对学生能力并未进行有效培养，并不利于学生长期发展，且因传统教学模式较为枯燥，长久以往，学生易失去学习兴趣。思维导图作为思想付诸教学的方式，其与传统生物教学情况有显著不同，将其引入课堂教学，可促进学生对已学知识的发散和联想，激发学生想象力、创造力。课堂中结合思维导图教学，可令生物知识点化繁为简、变难为易，能降低生物学习难度，提升学生成绩。思维导图可将教材内容以图形形式清晰呈现，教师在帮助学生整合调整的过程中，可有效减轻其负担，使班级内基础水平、学习能力不一的学生都可具有学习兴趣，积极配合课堂活动参与，主动对思考相关问题，进而实现生物学教学的价值[1]。

二、思维导图在初中生物学教学中的具体应用策略

现在是社会技术发展的时代，生物知识与信息技术的有效结合是计算机技术可否为教学服务的关键。思维导图作为一种学习方法与工具，可有效应用于教师授课及学生听课间。以思维导图为基础，创设多种新型教学方法，可提高教学质量，促进教学效率，进而有助于更好、更快地实现新课程目标。

（一）完善框架结构，降低生物学习难度

因生物为新开设的课程，初中课堂学习过程中，学生多缺乏相关知识体系，难以深入掌握知识点，学习难度较大。将思维导图引入初中生物教学，可有效完善生物知识点框架，提升知识体系水平。传统生物课堂中，教师因缺乏思维导图的应用，初中生在学习枯燥零碎知识点过程中易降低学习兴趣，随着其在教学中的不断应用，其优势正逐渐显现。杂乱无章的知识点经归纳整理，通过图形展示后，可有效帮助学生区分重难点知识及补充说明知识，有利于其对知识点的记忆与学习。经思维导图所建立的教学框架，可高效呈现知识点的种类及特点，有效促进学生学习能力的提升，使其受兴趣引导积极配合教学工作开展，进而提升课堂效率，保证教学质量。以学习“细胞的生活需要物质和能量”为例，其主要内容为“细胞是构成生物体功能的基本单位，讲述细胞的生活”，知识点较为抽象，教师讲课存在一定难度。此时，可在课堂引入环节展示思维导图，帮助学生理解“细胞中所含有的物质、细胞膜所具有的功能、细胞质中线粒体与叶绿体所发挥的作用”等知识点，加深其记忆的同时，引导学生领悟人类生长皆需要物质与能量[2]。

（二）梳理知识脉络，节省学生时间

受传统教学思想影响，部分教师通过不断加大教学力度，使学生在反复背诵记忆知识点的过程中加深对教材内容的理解，提高其生物成绩，进而证明自身教学能力。随着新课改的实施，教育部门提出了减轻负担和提高效率的具体概念，传统教学方式已不再适用于现代生物课堂。针对此种情况，教师应改变传统观念，探索新型教学方式，有意识地帮助学生节约时间，减轻其学习负担，思维导图的应用可有效导致该教学目标的达成。初中生物知识点较多，传授过程中，不但学生记忆负担较重，教师自身的工作强度也较重，不易于教学效率的提升。为此，教师不仅应为学生呈现思维导图，更应教育其绘制思维导图的方式，除帮助学生了解思维导图的具体应用外，其绘制逻辑、原理皆应令学生学习，以令其拥有自行制作思维导图的能力，帮助其更好地理解知识脉络，并对其中的重难点内容进行把握。例如，在学习《植物体的生物层次》时，教师可在简要讲述课堂内容后，安排学生自行绘制思维导图。学生制作思维导图的过程即预习的过程，通过随后对其不断进行完善，加之相关知识点的扩充，学生将对该课堂内相关知识点间的联系掌握更清晰，理解更透彻。课堂内容结束后，教师可通过检查学生思维导图内容了解其学习情况；学生也可在自行检查过程中加深对生物知识点整体逻辑框架的掌握，使其可更迅速地发掘具有关联性的生物知识点，进而提高生物教学效率。

（三）引导自主探究，系统整理知识

只有让初中生积极学习，独立探索知识，才能在提高其生物成绩的基础上，真正培养其能力及基本素质。思维导图的应用在一定程度上可促进学生独立探索能力的形成。课堂上，教师可以有序地给学生布置课堂作业，帮助其在完成教学内容学习后，有意识地对课堂知识点进行总结与整理，从而更好地构建生物知识体系。经过一段时间的学习后，教师还应引导学生以思维导图的形式对知识点进行梳理，加深对知识的记忆。初中生因年龄较小，多认知能力发展仍未成熟，生物知识的学习很可能只是短时间的记忆，随着时间的推移，学生可能会忘记相关知识，需要重新学习。思维导图的应用可有效帮助学生自主学习，系统地组织知识点，加深其对生物重难点知识的掌握与理解[3]。例如，学习“发生在肺内的气体交换”时，教师可在讲课结束后，令学生自行总结“肺是怎样实现与外界气体交换、外部气体与肺泡的气体交换过程”等知识点，并对课堂所学知识点进行梳理并完善思维导图，明确整体知识点框架。引导学生将“人体的呼吸”中呼吸系统的内容与“人体的营养”中消化系统衔接，并引出随后课程“人体内物质的运输”中循环系统的学习，帮助学习理解“人体是一个统一的整体”这一概念。此时，学生将清晰掌握生物知识点关联关系，有利于其理解并激发其今后生物学习兴趣。

结论：总而言之，将思维导图以创新教学方法的形式引入初中生物课堂，可有效提高初中生物教学质量，帮助学生梳理生物知识点，加深对概念的掌握及具体规律的理解。教师应不断学习，完善思维导图框架结构，帮助学生降低生物学习难度，吸引其兴趣，进而诠释初中生物的教学价值，为学生今后发展做铺垫。

参考文献：

[1]张海茸.思维导图在初中生物学教学中的应用[J].新课程,2021(50):132.

[2]关芬芬.思维导图在初中生物学教学中的应用策略[J].中学生物教学,2021(32):30-32.

[3]武军虎.思维导图在初中生物学教学中的价值[J].试题与研究,2021(10):7-8.