同伴互改与教师反馈双重作用下的学生英语作文识错能力培养

同伴互改与教师反馈双重作用下的学生英语作文识错能力培养

刘瑞芳

江门市新会圭峰小学   广东  新会 529100

摘要：英语写作能力的培养既要靠学生日常阅读积累，也需要学生日常的勤加练习与查缺补漏。因此在小学英语写作教学中，教师要想发挥学生能动性，提升学生英语写作识错能力，就需要鼓励引导学生同伴互评。互评也不是教师完全的放任不管，同样需要教师的支持和反馈。本文主要就同伴互评和教师反馈双重作用下的小学生英语作文识错能力培养进行探讨，提出具体可行的实施举措，以提升小学生英语写作能力。

关键词：小学英语；同伴互评；英语识错能力；教学策略

1同伴互评模式介绍

同伴互评是学生作为学习的主人，通过相互交换作文对对方提出写作建议，以共同查缺补漏促成长的写作教学模式。一般也被称为同伴学习反馈、同伴学习评估。其对于激发学生学习的主人翁意识，使学生积极参与到互动学习中具有重要意义。学生在互评的过程中可以与同伴分析讨论，受到启发，获得灵感。同伴之间集思广益，掌握更多的写作技巧[1]。学生以他人作业为对照，可以有效地反思自己的作业，提升纠错意识，共同成长与进步。

2小学英语写作教学中同伴互评模式的应用

2.1 教师教育引导，增强学生互评能力

在小学高年级英语写作教学中教师不能绝对地放手让学生评价。本身学生英语知识储备较少，生活经验缺乏，偏重于主观思维。在同伴互评的过程中容易出现一些错误或遇到一些困难，教师要及时地引导纠正。教师既要做学生作文互评的组织者，又要成为学生作文互评的监管者，以科学引导和适度放手锻炼学生英语写作评价能力，让学生在作文互评的过程中反思总结，提升评改能力、观察能力、思维能力等[2]。教师应有意识地引导学生思考作文评价改正时怎样让评价标准更清晰，更好地反映学生英语写作水平；怎样通过评价让同伴能够更好地修改和完善作文内容等问题。同时教师要引导学生客观公正地评价，进行综合性的点评。例如教学Unit5A Let’s learn《Staying Healthy》时，教师组织学生进行主题练笔，巩固记忆enough, not enough, healthy, unhealthy, chocolate, candy, junk food, get plenty of exercise 等单词。在写作时可以让学生以小组为单位互相用句型“What’s good/bad for me”采访，被采访的同学则用“…is good/bad for me.”回答，完成写作表格。这样的趣味采访方式能其实是变相的作文互评模式，可以培养学生的互评意识，增强他们互评的主动性。

2.2 明确评改标准，教师以身示范

小学高年级的学生虽然具有一定的作文批改能力，但是他们受身心发育不成熟现实情况的影响，在作文评价时主观意见较大，很容易模糊评价标准，既而不知道如何规范地评改作文。也有不少学生比较迷茫，缺乏经验，不知道如何下手。因此在小学生英语作文互批的过程中，教师要明确英语作文评改的标准，并做好评改示范，让学生掌握评改的要求，明确标准，继而规范性地互评[3]。教师要特别明确英语作文评价批改的标准、具体的流程和操作要点等，让学生知道英语作文批改的着眼点，容易出错的问题点，并知道如何针对这些问题给出修改的建议。也就是说教师应以明确的评改标准为导向，让学生以此为依据，科学地批改，保证互评的质量。当学生完成写作任务并拿到批改任务时，教师先拿出时间详细讲解此次作文评改的具体要求，让学生之间认真阅读对方的作文，尽可能多读几遍，关注到不同的点。例如可以先关注作文的内容，找出作文的中心句，重点看看作文开头部分、结尾部分描写是否出彩。在此基础上，再让学生关注到对方作文组织结构，分析习作是否具有一定的逻辑性和论述层次性，重点看段落之间、句子之间是否衔接自然？在关注到这些评价内容后，就是要及时引导学生关注习作的细节问题[4]。重点查看是否存在语法错误、句法错误、标点符号的错误、字词书写的错误等。为了保证学生更好地理解修改标准，教师也可以先拿一篇习作或者选择范文进行讲解，标注批改的要点，让学生一目了然地了解英语作文评改的规则。

2.3 推行小组合作，保证评价效果。

互评的目的是提高学生英语写作识错能力，前提是学生具有互评的能力。但学生个体差异明显或关注点不同，在作文评改的过程中容易出现错误或疏漏。组内水平高的学生和水平高低的学生也会拉开差距，不利于学生英语写作识错水平的整体提升。鉴于此，应发挥小组合作的优势，让组内水平高的学生主动为水平低的学生解释为什么错，怎样进行改正，或对他们的批改进行复批，使得水平低的学生也能在同伴的引导下真正参与到互评活动中，从而实现英语识错能力、英语作文写作能力的提升。在时间允许的情况下，可以先由学生互评，然后再交给组长复评，再或者小组成员一起点评，找出未被发现的错误，共同讨论得出修改建议。这样学生在互评探讨的过程中也能取长补短。此时教师应及时巡视，发现学生评价讨论过程中遇到的问题，及时地点拨指导，并在巡视的过程中及时地总结典型问题，作为后续教学调整的依据，提高后续集中讲评的针对性。如开展“I am a teacher”游戏，让学生报名成为小老师，然后他（她）有权指名修改其他同学的作文，让他们感受一下做老师的荣耀。

如“扩充”游戏，给学生一个单词，先让他们把它扩充为一个词组，然后是一个句子，apple—a red apple—a big red apple—I want a big red apple.—my mother and I want a big red apple.从而让学生真切地体会到什么叫写具体。

2.4 根据互评情况，教师汇总点评

小学英语写作教学中推行同伴互评可以有效发挥学生英语学习的积极性、主动性，但离不开教师的总结反馈。只有两者结合，才能保证学生英语作文识错能力稳步提升。我们应认识到同伴互评是学生合作探讨学习的机会之一，可以带动学生共同进步。但学生毕竟是学生，在作文评价方面可能会有不当之处，此时就需要教师发挥主导作用，及时地反馈指导。教师收回互评作文或借助小组作文互评汇总[5]，了解到学生英语作文互评的真实情况。教师第一时间对学生的作文进行分析评价，对学生互评情况进行汇总汇报，发现典型的问题，找出学生共性的问题，将这些问题集中起来，进行集中性的剖析和研究，在集中讲评阶段给予学生正确的引导。教师反馈也能让学生深入自我反思、自我纠错，从而使得不同层次的学生都能扬长避短，有所提升。例如部分学生英语写作时主题比较模糊，思路不清晰，文章逻辑性不强。而有的学生所选用的词汇和语句都比较简单，文章可读性不强。当然也不乏一些优秀的英语习作值得在更大范围内传阅，教师的反馈就是要筛选典型问题，发现好的习作。学生才能真正明白差的习作差在哪里？好的习作好在哪里？从而引导学生再次回顾与反思，查看自己的英语作文是否需要进一步的改进。学生就能够在查缺补漏中提升英语写作水平。部分有心的教师还会将学生优秀的作文编辑成册，在全班或全校范围内传阅，既可以表扬优秀的学生，也让其他学生学习到他们的写作亮点，一举多得。

3结语

新课改不断深入，素质教育改革取得重大突破。英语教学更强调学生的自主学习，这也体现在评价方式的变革上。同伴互评作为有效的评价方式，可以让学生更好地查缺补漏、对照反思，从而提升识错能力，也能够培养学生的团队合作意识，增进学生之间的友谊。因此互评值得在小学高年级英语写作教学中大力推广。

参考文献：

[1]云琼姬.“双减”背景下的小学英语作业优化设计策略[J].英语教师,2022,22(17):67-70.

[2]杨素霞.指向素养提升的小学英语认知—过程写作教学实践[J].中小学外语教学(小学篇),2022,45(07):54-59.

[3]黎金丽. 教育戏剧在小学英语口语教学中的运用研究[D].广西师范大学,2022.10-11.

[4]杨琴. 同伴互评应用在小学中段语文习作评改中的调查研究[D].云南师范大学,2022.5-7.

[5]陈竹怡. 小学英语词汇游戏化教学的行动研究[D].西北师范大学,2021.2-3.