小学数学单元整体备课的策略探讨

小学数学单元整体备课的策略探讨

李雪梅

山西省大同市平城区第十九小学校

摘要：在小学教育中，数学教育一直占据着举足轻重的地位，为了提高学生的数学能力，有必要对小学数学教学的全过程进行探讨。实施小学数学单元整体备课，可以使后续的教学更加高效，加深学生对教学内容的理解。基于此，本文将以小学数学教育为研究对象，分析如何促进单元整体备课的有效性，进而为我国小学数学教育提供参考，从而实现高效、高质量的数学课堂。

关键词：小学数学；单元整体备课；策略

随着新课改的不断落实，小学教育逐步成为人们关注的重点。在小学阶段，教师应当采取多元化的教学手段来完成教育目标，并且在教学的整个过程中还需要考虑到学生的年龄特点。有效的备课能够促使课堂教学的质量得到提升，同时也是提升教学效率的有力手段。数学教育工作者应当加大对单元整体备课的关注力度，实现对单元整体备课的合理规划。对于小学教师而言，可以通过以下策略来促进单元整体备课的质量。

一、单元整体备课含义及应用意义

（一）什么是单元整体备课

单元整体备课是指教师在开展教学活动的过程中，将教材中的某一单元作为一个整体，从整体的角度出发，将该单元中各章的知识有效衔接起来，并找出该单元各知识点之间的联系，从而达到“点、线、面”相结合的教学目的。教师采用单元整体备课的教学策略，有利于提高学生的学习效率，引导学生识别各章知识之间的联系，从而加深对单元各章知识的印象。

（二）单元整体备课在小学数学教学中应用的意义

单元整体备课策略在小学数学教学中的应用，有利于让学生明白数学知识点是紧密相连的，引导学生准确连接单个数学知识点，从而提高学生学习数学知识的效率。小学数学教师在开展教学活动时，采用单元整体备课策略，有利于学生形成系统有效的学习方法，科学地建立知识结构和知识网络，进一步奠定学生的数学知识基础，提高学习效率，提高教学质量。

二、小学数学单元整体备课的策略

（一）对于一个单元的知识，要合理安排课时

合理安排单元知识的课时，是小学数学整体视野下单元教学备课的常用策略。在小学数学某一知识单元的学习中，学习内容往往具有共性的特点，在这些知识的学习中，有的教师需要引导学生进行重点探索，理清知识的本质，理清知识之间的关系。

不同的学习目标需要不同的教学时间。然而，由于教材长度的限制，实际教学时间为40分钟，传统的教材编排过于机械，存在一些值得改进的地方。在小学数学整体视野下进行单元教学备课时，通过调整实际教学周期，可以大大提高教学效率。以《方程》单元为例，教材在字母表示数部分仅安排了“字母表示数”和“试一试”两个课时，在实际教学中发现，两个课时完全不足以完成对应的教学目标，学生的实际反馈也显示出其仅仅是在依葫芦画瓢，对字母表示数的本质没有深入理解。在后续的找等量关系列方程时就暴露出问题，很多学生无法完整地写出方程。究其原因，就是在学习字母表示数的时候课时不够，没有对知识的本质进行探究。经过实际教学检验，发现学生对为何要用字母表示数有了更加清楚的认识，在用列方程解决实际问题时能够更加迅速的表示出题中的已知量和未知量，从而顺利列出方程解决问题。

（二）增加对数学教材的理解，做好前期规划

为了使教学内容更加系统化，小学数学往往以单元的形式编排，在北京师范大学版小学数学教材中，各单元的教学内容相关性强，逻辑清晰，内容完整，教师在使用北京师范大学版数学教材备课时，可以根据学生的接受能力和认知规律设计教学内容。在这个过程中，教师需要对数学教材形成深刻的理解，这样才能使教学目标更加明确。同时，也需要从宏观上实现教学内容的分离。例如，小学教师在带领学生学习《分数的意义》这一单元时，教师应当针对学生的实际情况来进行前期规划。在前期的学习中，学生已经形成了对分数的初步认识，能够正确辨别分母、分子，并且实现对分数的读写。在学习《分数的意义》时，教师还应当对学生施加正确的引导，让学生能够形成对分数的进一步理解，从感性认识转化为理性认识。让学生可以利用自己的语言概括出分数的意义，并且掌握好相关的知识点。在这一时期，学生的抽象思维还未能够建立起来，在进行课程学习时会呈现出较为吃力的现象，所以教师应当采用多元化的教学手段，使得学生的思维得到锻炼，从而完成教学目标。

（三）分析学情，把握心理

在对整个单元进行教学之前，教师还应充分考虑学生的实际情况，明确学生的学习心理,教师需要有效结合学生的特点，做好课程内容的准备工作，使设计的教案更贴近学生。例如，教师可以利用他们的业余时间来学习学生擅长和喜欢什么，在课程准备阶段，这些内容可以与教材相结合，制定出更适合学生的教学计划，也可以让学生对数学学习更有热情，从而更好地保证课堂教学的质量，这也充分体现了这一过程的整体性和深度学习的统一性。

（四）增加对习题讲练的重视程度

在小学阶段，教师需要培养学生的数学运算能力，使学生能够更高效地解决数学问题，数学核心素养的概念也促使教师更加重视数学运算能力的培养。然而，在实践中，我们不难发现，大多数学生在试图用自己的知识解决数学问题时，往往会卡在最后一步，这说明学生的数学运算能力不足。在这种情况下，教师在备课阶段就应该重视习题的内容，在课中增加习题的设计，为学生数学运算能力的提高提供保障。

例如，教师在准备完《四则运算》这个单元的教学的时候，就可以提前根据每位学生的学习情况和数学知识的接受水平来进行分组。在分组的过程当中，要确保每一个小组当中有一个自律性比较强的学生来担任组长，让组长可以有效督促其他学生来积极完成教师所布置的单元习题。学生们在单独做习题的过程当中，可能会受到外界事物的影响，但是在小组合作的过程当中，有组长以及其他学生的监督，学生们可以更好的来完成教师所布置的习题，同时，也能够让学生更好的复习本单元所学习到的知识点。

（五）做好教学总结与反思

总结与反思是本单元整体备课策略的最后一部分。小学数学教师在运用单元整体备课策略开展教学活动时，应积极总结教学活动，总结经验，反思不足，及时弥补。在动态循环的过程中，数学教师要不断完善自己的教学体系，优化自己的教学过程，这样才能真正提高教学质量和效果。在以培养核心素养为目标的背景下，小学数学教师应灵活运用单元整体备课策略，在连续不间断的教学活动中积累经验，有效创新教学模式，真正达到提高教学质量和效果的目的。

单元整体备课要求教师站在宏观的角度上实现对课时的合理划分，为了响应数学核心素养提出的要求，教师还应当在课堂上注重对学生数学能力的培养。通过落实以上措施，能够有效促进我国小学数学教育的有效性，将小学生培养成具有较高数学素养的人才。

参考文献

[1]王燕.立足单元整体教学优化小学数学课堂[J].数学大世界(中旬),2021(12):89-91.

[2]陈筱娟.小学数学单元教学的整体设计——以《面积》单元教学为例[J].新教育,2020,(20):42.