以快乐成长为核心的小学语文"双减"教学探究

以快乐成长为核心的小学语文"双减"教学探究

梁玉华

广元市利州区回龙小学

摘要： 随着“双减”政策的颁布，这项政策受到了全国各地的普遍响应，并得到了实施。其目的是为了切实地减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和课外培训的压力。在这一政策出台后，要求小学的语文课程除了要以课业成绩，文学素养培养为目标外，还要求在语文教学的过程中，不能局限于教学本身，要针对学生进行“快乐成长”的教育。但同时不能因此放松对学生的管理，这就要求语文课程教学中将教学内容进行有效创新，在促进小学生德智体美劳全面发展的同时，快乐教学。

关键词：快乐成长；小学语文；“双减”教学政策

引言： 结合目前的小学语文的教学现状，许多语文教师在教学和作业上都会着重强调学生的应试能力。然而，随着“双减”政策的开展，教师在课堂中如何在保证教学质量的同时有效地减轻学生的语文学习负担，开展“快乐教学，快乐成长”的教育理念，就变得非常重要。如何在增强学生们对语文学习的积极性和主动性的同时，进一步提高学生的语文成绩、保证教学质量，是本文探索的目的。以此，本文则围绕“以快乐成长为核心的小学语文"双减"教学”这一主题展开探讨与讨论。

一、以快乐成长为核心的小学语文"双减"教学所遇到的问题

（一）教师无法跳脱传统教学思路

自从“双减”之后，国家就禁止了在义务教育阶段，开设各种补习班，目的就是要让学生少做一些繁重的作业，不要总是沉浸于题海战术中，多探究一些开放性的学习方式。然而，由于在语文的学习过程中，许多教学内容都较为枯燥，因此在教案写作与课堂开展时老师们无法跳出传统的教学思路，对“快乐成长”为教学理念的教学设计也始终是模式化的。

（二）无法很好把控学生的学习兴趣

步入小学后，尤其是小学高年级学习面临着小升初的升学局面，孩子们的学习压力陡增，语文的学习少了像在幼儿园时期的学习方式一样，在玩耍中学习，在探索中学习。加之老师在布置相应的语文课堂开展与作业时仅仅按照应试思维进行作业安排，忽略了对于学生学习兴趣的把控。而学习中趣味性的缺失，就会使得学生在学习的过程中产生厌学心理，这并不符合以“快乐成长”为核心的教育理念的要求。

二、以快乐成长为核心的小学语文"双减"教学探究的策略

（一）创设情境，增加角色扮演活动

由于语文归根到底是一门语言的学习，语言的学习能力更多地是在交流与互动中增加的，所以老师可以通过情境教学的方式创设一些角色互动或角色扮演，这样不仅能够让学生们积极地参与到语文课堂中，同时还能增加学生在语文课堂的快乐体验。

例如，在小学语文部编版教材《景阳冈》一课的学习中，老师就可以利用扮演的方式，让孩子们投入到这一课的教学过程中。由于本单元所学习的内容正好与话剧表演有关，课本内部的角色人物也较多，能够使孩子们更好地进行角色的分配，在此课的角色扮演任务前，第一步：老师可以先对文章的大概内容进行讲解，对各个角色不同的心理情境，心理变化以及人物特征进行讲解与分析；第二步：可以让同学们自由结合，或者安排同学们以5人一组，或者6人对角色任务进行开展。除了本篇内容中所需要的“武松，酒家，县士，大虫”4个主要角色外同学们还可以根据自己的自我想象将本课文进行情景剧排演方式展示出来。在小组内部的人物还可以配上旁白，编剧导演等等的任务角色，同时在小组内部让学生们通过课文中人物的角度，人物的心理人物的情感等各个方面与自身的性格进行匹配，进而完成对角色的分配。第三步：及需要将孩子们所排演的或者角色分配后的情景剧，搬到课堂讲台中展现给大家。

（二）联系生活走出教室，培养阅读感悟能力

对于小学阶段的阅读课程教学来说，所有的阅读素材都来源于生活，但均高于生活，如何让学生们体会到阅读与生活之间的联系是培养学生阅读能力，提高其阅读的快乐感受的重要目标之一。但要达到这一目标，首先需要将所学习的阅读内容与学生的实际生活联系起来，让学生走出教室，快乐学习。

例如在讲解小学语文教学部编版语文教材《我是什么》一课时，可以根据情况联系生活实际，在日常生活中，雨是最常见的一种天气，尤其是在清明时节亦或是夏季时分，老师可以让孩子们在下小雨的时候从课堂中走出来，走进校园，走进自然，让孩子们自己去观察雨，感受雨。亦或是在冬季下雪时可以带领孩子们去走进校园进行打雪仗，让学生感受雪，体会雪与雨的相同或不同之处，在观察完雨或雪之后，教师再带学生返回课堂，然后讲我是什么这一篇文章中作者所写的内容，让学生在经历的生活中产生共鸣，让学生身临其境。通过与作者的共鸣，也能让学生们自由发挥，畅所欲言地交流，让他们明白，原来教材中所涉及的课文和内容，距离自己并不遥远，而且就在自己身边。这种教学方法不但可以让学生对课文中所阐述的内容有更深层次的理解，还可以教会学生一些在书本中没有接触到的生活知识，这样不仅提升了孩子们对语文学习的兴趣，同时也培养了学生的阅读感悟能力。

（三）创新作业设计，让学生在快乐中提高写作能力

“情景”教学法是一种突破传统，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习和成长的方法。具体而言，以情境教学为依据，以读写为指导，以“乐中学”为目标，以提高学生的语言能力为目标，以提高学生的语言能力。

例如，有关于小学语文五年级下册第五单元的作文写作课程，语文《形形色色的人》一课的写作课后作业安排中，就可以根据此课的题目要求，对于课后的写作任务进行开放性的设计。即老师可以在保证学生人身安全的情况下，带领同学进行郊游，让学生在真正游玩的过程中，观察场景中不同的行人或者游客，通过观察进行写作任务，这样既达到提升学生写作兴趣的目的，还可以充分调动学生的思维，激发其思维的活跃性。

结束语

综上所述，在“双减”政策下的小学语文教学任务，教师应该从“快乐成长”的角度出发，发挥学生的主体性，将创新革新的思维融入到历程课堂教学与作业布置中。其次，中小学阶段正是学生身体发育与思想成长的重要时期，课堂的开展需要以核心素养培养为目标。现阶段小学语文老师需要研究并发掘“快乐体育”理念教学的重要性，激发学生的语文学习兴趣，通过各种创新教学方式与语文教学工作相结合，吸引学生参与语文课堂，培养阅读爱好的兴趣，激发起学生们对于语文学科的热情，才是“快乐成长”理念教学的初衷。

参考文献

[1].李倩. “双减” 背景下小学语文高效课堂的构建与思考[J]. 现代农村科技, 2023, (2):101-102.

[2].李可馨. 内引外联 相得益彰 ——探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J]. 读与写, 2022, (8):49-50，53.