新课标视野下小学语文大单元教学设计路径

新课标视野下小学语文大单元教学设计路径

凌峻惠

内蒙古巴彦淖尔市五原县第二完全小学

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，小学语文教师要发挥语文课程育人功能，要注重课程的阶段性与发展性，要突出课程内容的时代性与典范性，加强课程内容整合。当前，以课时主义为特征的单篇教学无法满足小学语文教学发展的要求，创新传统教学模式势在必行。大单元教学从整体层面出发，围绕具体教学主题整合单元教学内容，规划单元教学流程，满足了《新课标》关于构建语文学习任务群的教学要求。小学语文教师应认识到实施大单元教学的必要性，同时要基于小学生的实际学习情况，根据《新课标》的具体教学要求，合理开展教学活动，培养小学生的语文核心素养。

关键词：新课标；小学语文；大单元；教学设计

引言

新课程标准的制定表明，核心素养已成为基础教育改革的重要动力来源，重塑课程和学习体系取得显著成效，不仅是知识和信息时代的现实要求，也是学生培训的真正要求。它指出，“我们将探索大单元教学，积极开展主题、项目教育等综合学习活动，让学生相互提升、相互融合，加强知识的内在联系，推进知识结构。”新课标随着教育改革的不断推进，大单元教学的普及已经成为教师必备的基础，房涛院长指出，传统教学体系现在普遍存在，以小学语文为例，它只与文本或知识点相关，知识点不能与文本或整个课程相关联，这阻碍了学生对知识的全面、深入和持久的理解。

一、课前分析，为大单元教学的实施做准备

在实施大单元教学之前，教师需要对教材、学情以及教学方式进行仔细分析，选择符合学生认知特点，能够满足实际教学需要的教学策略。首先，研究教材，分析教材编写意图和编排顺序。以小学语文教材为例，其每个单元都包含着人文主题和语文要素，编写意图明显，编排顺序合理，非常适合作为培养学生综合素质的载体，实施语文大单元教学。而且其中的内容编排呈层层递进趋势，由易到难，由简单到复杂，正符合小学生的认知特点和学习规律。教师在进行教材分析时，首先要把握好单元内各篇文章之间的关联，明确教学要求和教学重点，必要时对单元教学内容进行整合重组，其次还要联系已学内容，借助单元与单元之间的关联开展本单元教学活动，最后还要深入挖掘本单元教学内容中所蕴含的思想情感与价值观。

例如，小学语文教材五年级上册第六单元（下面简称为“第六单元”），编排了精读文章《慈母情深》和《父爱之舟》，略读文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章。前两篇都是描绘父母对子女淳朴而真挚的情感。后一篇则是描写父母之爱的不同表达方式。本单元的主题很显然是“父母之爱”。教学重点则是让学生通过想象场景描写和细节描写来“体会感情”，并学会用语言准确表达自己的想法和感受。为更好地实施大单元教学，教师除了要把握好本单元中各篇文章之间的关联，还需要对12册小学语文教材的内容进行梳理分析，寻找与本单元的主题和要素相关联的单元和文章，然后联系本单元教学内容，设计符合学生心理特点和学习规律的教学活动。例如，教师可结合三年级上册第七单元习作“我有一个想法”和本单元内容，指导学生进行习作练习“我想对您说”，训练学生的语言表达能力。在本单元教学中，教师不仅要研究如何引导学生去体会感情，还要指导学生如何去表达。其次，学情分析。教师首先要分析达成教学目标学生所应拥有的知识水平和理解力水平，然后结合学生实际学情，确定教学难点。最后，教师从学生实际出发，选择适合的教学策略，实施单元教学。例如，针对第六单元教学内容，教师可采用情境教学策略，让学生在具体情境中去体会“父母之爱”。

二、设置教学任务，引领学生积极参与

新课改要求教师积极变革教学方式，引导学生开展自主、合作、探究式学习。要想实施好大单元教学，教师需基于单元主题重组教学内容，合理设置教学任务，以创新的教学方式确保单元教学效果。

例如，在教授六年级下册第四单元“宝贵的精神”这一主题时，教师可以这样规划教学顺序。首先，引入《十六年前的回忆》，这篇文章以事件亲历者的视角描绘爱国精神，教师可设置“从故事中发现精神”的任务，引导学生自主开展阅读，体会文本描写特点。其次，进行《为人民服务》和《董存瑞舍身炸碉堡》的教学，设置“从搜索中理解精神”的任务：让学生搜索更多关于张思德、董存瑞的资料，加深对文章主人公革命精神的理解。再次，进行《古诗三首》的教学，以“我希望的精神”为主题设置任务，鼓励学生理解古诗，体会诗人抒发的志向。最后，以综合性学习的方式进行总结，如让学生以思维导图的形式进行整体回顾，进一步强化教学效果。充分发挥出单元文本价值，在传递知识的基础上，实现以文化人。

三、立足实际，完善评价，强化大单元教学效果

十年树木，百年树人。教育是长久之计，只有不断完善教学细节，不断优化教学方法，才能够使学生不断发展，最终成长为理想状态。《新课标》指出，教学评价具有导向作用，倡导小学语文教师要发挥课程评价的教学诊断、教学管理等育人功能，合理应用教学评价推动学生学习进步。此背景下，教师应当立足小学语文大单元教学实际，根据《新课标》教学要求和大单元教学发展需求，完善教学评价体系，为矫正学生语文学习不良习惯，促使学生反思奠定基础。文章结合部编版小学语文教材五年级下册第二单元的教学案例，介绍通过完善教学评价强化大单元教学效果的方法。第一，完善评价标准，促使学生全面反思。结合《新课标》对小学语文大单元教学的相关要求，教师可以制作单元学习评价表（表略），将评价表分成评价内容、评价标准、评价方式、得分四大项，对学生的学习行为（如学习态度、注意力、思维活跃度、回答问题情况等）、学习结果（如基础知识掌握情况、基本技能形成情况等）进行评价，使学生明确自己在单元学习中的不足。第二，合理使用评价语，指出学生的学习问题。针对学生学习《草船借箭》《景阳冈》《红楼春趣》过程中存在的问题，教师可以应用鼓励式评价激发学生的内在学习动力，可以应用诊断式评价语指出学生的不足之处，可以用管理式评价语为学生提出改正建议，使学生在单元评价下改正不足。

结束语

通过对大单元教学策略在小学语文教育中的应用进行分析和思考，提出了几点推动大单元教学策略在语文教育中的应用建议。主要目的是帮助学生更好地学习语文，并提高小学语文课程的质量。同时老师也要不断学习，教学设计永远不只是一个定义、一次实践，大单元教学融合归根结底是为了更好地教育人，相信能力卓越、勤奋学习的老师在教学方面会变得更加优秀。

参考文献

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