积极心理学视角下初中学生综合实践活动教学策略

 积极心理学视角下初中学生综合实践活动教学策略

张敏

南开大学

摘要：在现代教育中，综合实践活动作为一种多元化的教育形式，被广泛应用于学生的全面发展和综合素质的培养。初中阶段是学生成长的关键时期，积极参与综合实践活动有助于拓展学生的眼界、提高解决问题的能力、培养创新思维等。然而，要实现初中学生综合实践活动的有效教学，需要教师在指导过程中运用合适的教学策略。积极心理学是近年来兴起的心理学领域，强调个体的积极心理状态和个人优势的培养，关注人类的幸福、成长和繁荣。将积极心理学视角引入初中学生综合实践活动的教学中，可以更好地促进学生的个人发展、提升学习动力和兴趣，同时提高学习成就和综合素质。本文旨在探讨积极心理学视角下，如何运用适当的教学策略促进初中学生综合实践活动的有效教学，期望为初中学生综合实践活动的教学提供有益的启示和指导，推动学生积极参与和发展。

关键词：综合实践；活动教学；积极心理学；教学策略；初中

在当前的教育环境下，综合实践活动作为一种重要的教学形式，被广泛应用于初中学生的教育和发展中。为了更好地促进初中学生综合实践活动的教学效果，需要借助积极心理学的视角，运用相应的教学策略。积极心理学注重个体的积极心理状态、发展潜能的开发和个人优势的培养，关注个体的幸福感、自主性和达成感。将积极心理学引入初中学生综合实践活动的教学中，可以通过激发学生的学习兴趣和积极参与，提高其学习动力、自信心以及解决问题的能力。因此，积极心理学视角下的教学策略在初中学生综合实践活动中具有重要意义。通过本研究，希望能够推动初中学生综合实践活动教学的不断创新与发展，为学生的全面成长和综合素质的培养做出贡献。

一、积极心理学概述

（一）积极心理学基本概念

积极心理学是近年来兴起的一种心理学领域，它关注个体的积极心理状态、个人优势的培养和个体潜能的发展[1]。与传统心理学关注问题和疾病不同，积极心理学更加注重个体的幸福感、心理健康以及积极的人际关系。积极心理学强调积极心理素质的培养，包括乐观、自尊、成就动机、主观幸福感和心流体验等。它提倡从个体优势、资源和潜能的角度出发，以促进个体全面发展，并推动个体能够实现更高水平的幸福和生命满意度。

（二）积极心理学的相关理论

在积极心理学中，涌现了多种相关理论，其中一些常用的理论包括：自尊理论：自尊是指个体对自我的认同与接纳程度，自尊理论认为自尊对人的心理健康、学习态度和学业成就等方面具有重要影响；成就动机理论：成就动机是个体追求个人成就和成功的内在驱动力，成就动机理论认为个体对成就有不同的动机水平和期望，这些动机和期望会影响他们的学习和行为；心流体验理论：心流是指个体在投入某种活动时经历的一种全神贯注和心流体验，个体在心流状态下能够体验到满足感和积极情感，这对个体的学习和发展有积极影响。

（三）积极心理学在教育领域的应用

积极心理学在教育领域有广泛的应用，它不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的个体发展和幸福感[2-3]。具体而言，积极心理学强调培养学生的积极心理素质和幸福感，教育目标应该不仅仅局限于知识传递和学术表现，还应该关注学生的个体发展和全面成长。教师可以创造积极、支持性和鼓励性的教学环境，提供积极的学习氛围，为学生的积极参与和个体发展创造条件，教师还可以采用多种方式激发学生的学习兴趣和动机，鼓励他们参与积极的学习活动，并提供有益的反馈和鼓励。另外，积极心理学强调个体的创造力和问题解决能力的培养，教师可以通过提供具有挑战性和启发性的任务，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、积极心理学视角下初中学生综合实践活动的意义和特点

初中学生综合实践活动是指通过参与各类实践性活动，培养学生综合素质和能力的教学形式。综合实践活动可以通过多样化的实际操作，促进学生在知识、技能、情感、态度等多个维度上的全面发展。不仅仅局限于课堂理论知识，还能锻炼学生的动手能力、团队协作能力以及创新能力。积极心理学视角下的综合实践活动能够为学生提供更广阔的学习空间和经验，开阔他们的眼界，增加对不同领域的了解。通过参与实践活动，学生可以接触到真实的世界问题，培养对社会、生活的认知和理解。

综合实践活动在初中阶段具有重要意义和独特特点，通过积极心理学视角的引导和教学策略的应用，可以更好地促进学生的个体发展和全面成长。这有助于激发学生对学习的兴趣和动机，提高他们的学习效果和心理健康水平。因此，教师应充分认识到综合实践活动的意义和特点，合理设计和引导学生的实践经验，以实现教育目标和学生的综合素质培养。

三、积极心理学视角下的初中学生综合实践活动教学策略

（一）培养学生的自我认知和自我控制能力

自我认知是指个体对自己的认知和理解，包括对自己的能力、特点、兴趣和价值观的认知。自我控制是指个体对自己的感受、思维和行为进行自我管理和调控的能力。培养学生的自我认知和自我控制能力可以帮助他们更好地认识自己、规划目标和掌控学习过程，从而提高学习效果和个人发展。以下是在教学中培养学生自我认知和自我控制能力的一些具体策略：1.提供反思和评估的机会：引导学生反思自己的学习过程和学习成果，帮助他们认识自己的优势和不足，并制定相应的改进计划。教师可以通过定期的个人反思、小组讨论和学生自评等方式，促使学生关注自己的学习进展和学习过程中的问题。2.培养自信心：鼓励学生相信自己的能力和潜力，建立积极的自我形象。教师可以通过给予学生肯定和鼓励，让学生经历成功和成就感，帮助他们建立自信心和自尊心。3.帮助学生设定明确的学习目标：引导学生制定具体、可行的学习目标，帮助他们明确自己的学习方向和目标。教师可以提供个体化的指导和建议，帮助学生制定符合自身能力和兴趣的学习目标。4.引导学生制定学习计划并跟踪执行：教师可以指导学生制定详细的学习计划，在计划中明确阶段性的学习目标和时间安排。同时，教师可以帮助学生建立跟踪和监督的机制，督促学生按照计划执行，并及时调整和修正计划。

（二）激发学生的兴趣与动机

激发学生的兴趣与动机是提高学生参与综合实践活动的重要策略。首先，教师可以通过创设情境来吸引学生的兴趣。利用故事、案例、图片等多种方式，将实践活动与学生已有的知识、经验和兴趣相关联，激发学生的好奇心和想象力。例如，通过讲述一个成功的社会实践故事，激发学生对实践活动的兴趣与动机。其次，教师可以采用游戏化教学方法，增加学生的参与度。将实践活动设计成有挑战性、有成就感的游戏，通过设置目标、规则、奖励等激励机制，激发学生的参与动力。例如，设置任务关卡，每个关卡完成后都有相应的奖励，这样可以激发学生的兴趣与动机。此外，教师可以为学生提供有意义的目标，激发学生的主动性和成就感。在实践活动中，教师可以帮助学生明确目标，并分解为可控制的小目标，鼓励学生制定计划和策略，提供支持和反馈，帮助学生实现目标。当学生实现目标时，及时给予肯定和奖励，增强学生的积极性和自信心。最后，教师可以鼓励学生合作和交流，提高学生的动机和兴趣。通过组织团队合作，让学生在实践活动中互相学习和支持，可以激发学生探索和发现的兴趣。同时，教师可以设置交流和分享的机会，让学生展示自己的成果和思考，增强学生的参与和动机。

（三）建立合作与共享的学习氛围

在综合实践活动中建立合作与共享的学习氛围，需要教师和学生共同努力。教师可以通过创设合作的机会，鼓励学生之间的交流和互助，激发学生们参与合作的积极性和主动性。在这个过程中，学生们会体验到合作与共享带来的快乐和成就感，不仅在学习上取得更好的成绩，更获得了人格上的成长和发展。

首先，为了建立合作与共享的学习氛围，教师可以采用小组合作学习的方式。将学生分成小组，让他们在一起完成任务和项目，并给予他们相应的奖励和鼓励。这样做可以促进学生之间的合作与协作，并让他们共同分享成功的喜悦。其次，教师可以引入团队竞赛的元素。在小组中设置一些竞赛项目，激发学生的竞争意识和合作能力。通过团队竞赛，学生能够共同面对挑战，相互支持和学习，增强他们的凝聚力和团队精神。第三，鼓励学生分享自己的学习经验和心得体会。通过学生们互相交流和分享，大家可以在合作中互相启发和借鉴，共同提高。同时，教师也可以把一些成功的案例或者学生的优秀作品展示给全班，鼓励其他学生去学习和超越。第四，教师可以设置学习资源共享的机制，鼓励学生之间相互帮助和分享学习资源。可以建立一个学习资源的共享平台，学生可以在其上上传和下载学习资料。这样做可以让学生们感受到自己的付出和贡献得到了认可，同时也能够提高学生之间的互动和合作性。最后，教师在塑造合作与共享的学习氛围时，应当充分尊重学生的个性和差异。要给予学生足够的自由和空间，鼓励他们在合作中发表自己的意见和建议。同时，教师也应当及时给予学生反馈和鼓励，让学生感受到自己的付出和贡献得到了认可和肯定。

四、结论

综上所述，积极心理学视角下初中学生综合实践活动教学策略包括小组合作学习、团队竞赛、学习经验分享、学习资源共享、群体讨论和尊重个性差异等。通过这些策略，可以建立合作与共享的学习氛围，激发学生的积极性和主动性，提高学习和发展的效果。

参考文献：

[1]徐爽.积极心理学视角下初中心理健康教育课程[J].品位·经典,2022,(19):98-100.

[2]黄超.基于积极心理学原理初中历史实施“五式·六法”提升学生历史核心素养——以《罗斯福新政》教学实践与分析为例[J].教育,2022,(19):74-76.

[3]方强.积极心理学在初中班级管理的实践研究[J].师道(教研),2022,(3):27.