核心素养下小学语文整本书阅读的应用策略探讨

核心素养下小学语文整本书阅读的应用策略探讨

路畅

同江市第二小学 156400

摘要：基于核心素养下的小学语文学科，教师要创新阅读方式，提高学生的阅读兴趣。语文整本书阅读教学是引导学生围绕整本书来进行阅读的教学方式，是语文教学的重要组成分支，同时也是发展学生语文素养不可或缺的手段，在教育新形势下，如何合理地改进和调整自身的阅读教学方式和教学方法，以整本书阅读教学模式为载体，来发展和培养学生的语文核心素养，也是当下小学语文教师重要研究的课题方向之一。

关键词：核心素养;小学语文;整本书阅读

引言

小学阶段是学生思维、心智发展的关键时期。整本书阅读教学在小学阶段的实施，对养成学生“好读书”的学习习惯、帮助学生系统掌握“读好书”的方法技巧均具有积极影响。而要达成这一目标，教师需立足对语文核心素养和整本书阅读二者关系的精准把握，通过合理拿捏教学策略的应用和创新尺度，妥善处理阅读教学中存在的典型问题，最终以整本书阅读教学质量的提升，带动学生语文核心素养的全面进步。

1整本书阅读对促进语文核心素养的价值

整本书阅读的三大特点决定了，其对语文以语言、思维、审美、文化四方面核心素养均具有鲜明的促进作用。具体而言，其促进作用表现如下：首先，整本书阅读为学生语言素养的提升，供应了丰富多样、精彩纷呈的文学素材。可入选整本书阅读的学习材料，在体裁上囊括了戏剧、小说、诗歌以及学术著作等多种形式，其表现内容，具有更系统的行文思路和更完整的情节走向，有利于小学生快速培养起良好的语感。其次，整本书阅读过程可促进学生语文思维的快速成型。一部具有影响力的作品，往往蕴含了作者对人生、对世界的深层感悟，这种感悟并不是碎片化的、彼此独立的，更非前后矛盾的，而是呈现出高度一致、彼此勾连的思想体系、逻辑体系，并通过富有个人特色的语言体系表现出来。在由文字到思想的发掘过程中，小学生将同步展开思维从低阶到高阶的迈进，养成集信息发掘、综合解读、评价反思于一体的高层次文学品鉴思维。再次，整本书阅读过程，有助于学生个性化审美体系的建立。从书籍作者的语言特色，到行文推进所采用的表达技巧，直至书中不时迸发的情节冲突，书中人物的精彩互动，都彰显了作者的文艺审美趣味和审美品位。阅读，既是读者与作者彼此对话的过程，更是这种美学意识彼此融通的过程，在与作者审美观念的交流冲击中，学生也将逐步建立符合个人好恶、极具个体特质的审美价值观。最后，整本书阅读有助于使学生形成更系统的文化观念。一方面，通过对不同历史时期的整本书阅读，学生可充分了解人类文化的变迁历程；另一方面，在中外文学作品的对比式阅读中，小学生可通过对中外文化异同的感知，审慎客观地解读本民族文化，从而建立起对本土文化更稳固的精神认同。

2核心素养下小学语文整本书阅读的应用策略

2.1培养学生自主阅读意识，提升自我管理能力

整本书阅读教学对学生来说意义非凡，能够让学生形成自主阅读意识，养成良好的阅读习惯，帮助学生成为阅读的主人。因此在阅读教学中，小学语文教师应当把握好开展整本书阅读教学意义，采用适当的教学方式，不断激发学生的阅读兴趣。同时指导学生在阅读时思考阅读的意义，以及所阅读书中体现的文化内涵，丰富学生的文学素养，提升学生的自主学习意识。开展整本书阅读教学活动时，教师可以采用问题导读法的教学方式培养学生在阅读中形成探究能力。心中有问题才会激发学生深入阅读，用问题约束学生的阅读行为，有利于强化学生的自我管理能力，培养学生的耐力。同时，教师所提的问题应当具有递进性，而且应和文章的各部分情节也有较强的关联性，这样才能激发学生对后续内容的求知欲。

2.2引导学生开展深层次阅读

教师在开展整本书阅读教学时，要重视引导学生进行深层次阅读，促使学生在整本书阅读过程中获得更多知识，全面且深刻地理解阅读内容。教师可以组织学生定期参加阅读分享活动，鼓励学生在进行阅读活动过程中，将自己的阅读感想与其他学生进行分享，使得学生对于整本书阅读由最初的理解文字表面含义，逐渐变为理解文字内涵，进而促使小学生通过阅读，有效提升自身的思维能力、表达能力与阅读能力。

2.3利用任务驱动，提升书籍阅读深度

小学学生逐渐开始承担起较大的学习压力，虽然很多学生都保持充足的阅读热情，但无法将更多时间放在阅读上。即使当前将阅读教学、整本书阅读整合起来，也有学生在对整本书阅读中出现缺少信心、失去兴趣、缺乏毅力等情况。阅读是学生必须要具备的能力和素养，其核心素养的发展也与整本书阅读存在非常紧密的关联。因此，教师必须要利用多种措施提高学生的阅读信心、兴趣，促使更多学生能坚持阅读整本书，在取得阅读成果的同时，真正体会到阅读的乐趣。对小学学生来说，结合学习任务、教学情境来学习都是非常重要的方法，这能发挥激发潜能、激活兴趣的作用。在具体的教学中，教师需围绕着书籍内容、学生特点等创设不同类型的教学情境，布置科学合理的阅读任务，促使学生产生更多的阅读动力，真正爱上阅读。

2.4强化阅读技巧训练，提升学生的阅读能力

小学阶段的学生虽然在识字、看书等方面掌握了一定的能力，然而，与成人相比，小学生还没有具备成熟的阅读理解能力以及相应的阅读技巧。特别是在整本书阅读中，部分小学生无法真正理解书中的深层内容、难以全面领会作者所要传达的思想感情。一些学生在阅读故事性较强的文学作品时，往往囫囵吞枣，既没有对重点章节的精读、细读，也缺少对故事内容、人物性格的思考、鉴赏、品味。可以说，不知如何阅读、缺乏阅读技巧是小学生在整本书阅读中的常见问题。为此，教师在整本书阅读教学中，应注重对学生的阅读技巧进行训练，使学生在教师的专业指导下掌握必备的阅读技巧与阅读方法，从而提升自身的鉴赏力水平和阅读能力。特别是面对书中的理解难点、深奥的道理以及深沉、隐晦的情感时，教师有必要对学生进行阅读技巧方面的点拨和指导，如引导学生借助阅读工具加深对书中内容的理解、指导学生对重点内容和关键章节进行精读、对无关紧要的内容则进行略读等。

2.5合理安排时间，科学评价阅读效果

小学语文教师要根据教学内容和学生的学习情况合理安排阅读时间，不能让学生盲目进行阅读，要科学评价学生的阅读效果。小学语文教师在组织整本书阅读过程中，要让学生进行自主、合作、探究式学习，这就要求小学生必须充分利用自己的课余时间进行课外阅读。在整本书阅读中，小学生需要根据教师提出的问题进行深入思考，然后再得出结论。这一过程中，小学生也可以学习到一些课外知识。此外，小学语文教师还要注重评价方式和评价内容的多样化。例如：教师可以让学生将自己从整本书阅读中学到的知识运用到课堂上来。通过这种方式来评价学生的学习效果和学习方法是否得当等问题。在进行评价过程中，教师要考虑学生之间的差异性，让每个人都能体验到成功感。当然，小学语文教师在对整本书阅读教学过程中还要注意把书本知识与实践相结合。

结语

综上所述，小学语文阅读教学跟随教育事业改革的步伐，应与时俱进地探索新的教学方式，激发学生的阅读兴趣，帮助其拥有灵活运用阅读知识的能力，同时让学生形成文化素养。在此过程中，教师可以通过强化学生阅读意识、读写结合促进内化、创新阅读形式等策略帮助学生形成语文阅读素养，使学生拥有终身发展的能力，形成良好的品格。

参考文献

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[2]沈敏亚.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].课外语文,2019(15):101-102.

[3]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询(科技·管理),2019(12):242.