生活化教学理念在高中历史教学中的应用

生活化教学理念在高中历史教学中的应用

赵建壮

河北省唐山市丰南区第一中学

摘要：随着教育理念的不断演进，生活化教学逐渐成为当今教育界的热门话题。生活化教学强调将学科知识与学生的生活经验和实际问题相结合，使学习更加贴近学生的生活，提高学习的实用性和参与度。在高中历史教学中，生活化教学理念也有着重要的应用价值。历史作为一门学科，通过对过去的了解和思考，能够培养学生的人文素养、历史意识和批判性思维能力。因此，如何将生活化教学理念应用于高中历史教学中，更好地激发学生的学习兴趣和主动性，成为摆在教师面前的一项重要任务。本文将分析生活化教学理念在高中历史教学中的应用，旨在寻求创新的教学方法和实践路径，以提升历史教学的实效性和教学效果，为培养具有历史素养的高中学生做出贡献。

关键词：生活化教学；高中历史；教学应用

引言：将教育与生活联系起来，可以实现教育的理想目标，发挥学科的育人价值。在新课标中，我们提到生活与教育的相互促进，为教师的教学活动提供了理论支持。因此，教师在进行教学活动时应加强对生活化教学的重视和理解，特别是在高中历史教学中，通过运用有效的教学方法融入生活元素，丰富学生的学习经验。这不仅有助于学生掌握历史知识，还可以促进学科核心素养的提升。

1生活化教学理念在高中历史教学中的应用价值

在教育改革的背景下，将历史教育与学生的生活实践和现代社会发展联系起来，已成为高中历史教学的重要任务。人类社会的历史是人类与自然世界不断斗争的历史，是人类征服和改造自然的历史，也是社会生产力和生产关系发展的历史。因此，将生活化教学理念引入高中历史教学中，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，深入了解人类社会的发展历程，有效提升人文素养。通过生活化教学，可以改善传统历史课堂中机械的教学现象，借助与学生生活实际相关的内容进行教学，营造生动的学习环境，激发学生参与历史学习的兴趣，提升整体教学质量。引入与教学内容相关的生活事件，可以帮助学生深入理解历史问题并从正确的角度解释问题，提高实践能力。生活化教学理念是指引师生参与课程改革的重要理念，将其融入高中历史教学中，能够有效提升课堂教学质量，激发学生参与学习的热情。教师应深入理解生活化教学理念的本质，找到历史教学内容与生活的联系点，为学生创造良好的学习环境，促进学生的全面发展。

2生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略

2.1利用生活案例和生活情境

利用生活案例和情境将抽象的历史知识转化为具体的、有生活意义的事例，可以帮助高中历史教学更加生动有趣。例如，在教授关于工业革命的内容时，可以引入与学生生活密切相关的工业化问题，让学生思考工业化对他们生活的影响。首先，教师可以引导学生观察自己的生活环境，并让他们察觉到工业化带来的变化。比如，让学生思考他们生活所需的物品，以及这些物品是如何生产的。通过这样的思考，学生能够在具体的实物中看到工业化的痕迹，进而更好地理解工业革命的背景和意义。其次，教师可以通过展示图片或视频等多媒体资源，让学生亲眼目睹工业化的影响。例如，利用互联网资源展示包括“街头巷尾的工厂烟囱”、“大规模机械化生产线”等工业化景象，让学生身临其境地感受到工业革命带来的巨大变革。

同时，教师也可以邀请相关行业的人士或企业代表来校进行讲座或交流，向学生介绍现代工厂的生产过程和工作环境，以及与工业化相关的职业选择。通过与实际生产工作人员的互动，学生们可以更加深入地了解工业化对他们就业和未来生活的影响。此外，在课堂中可以组织小组活动，让学生研究某个历史事件或人物，并通过角色扮演或展示等形式，将历史案例与学生生活进行联系。比如，让学生分组演绎一个工人家庭在工业革命时期的生活场景，让他们通过互相交流和合作，更好地理解工业化给工人阶级带来的变革和困境。通过以上的应用策略，利用生活案例和生活情境进行高中历史教学，不仅可以增加学生的参与度和兴趣，还能够加深他们对历史知识的理解和记忆，使历史变得更加具体、有趣和有意义。

2.2将历史内容和现实生活作比较，增深知识的把握

高中历史课程的教学最大难点在于历史事物与现今相差甚远，学生难以理解认识并掌握历史知识。为了解决这个问题，优秀的历史教师应该努力将历史知识与生活相融合，让学生能够更好地理解和记忆。例如，可以通过现实生活中的电器引出电的起源，再进一步讲解第二次工业革命的内容，以此形成学生对于历史知识的知识框架和历史思维。

此外，历史教师还可以通过讲解学生身边的日常生活事物，让学生了解中国乃至世界历史政治的发展变迁。例如，在讲解改革开放时，可以让学生研究自己所在地区的变化原因，通过收集不同年代的历史图片，探析地区变迁的主要原因。这样的教学模式让学生感到亲切，激发学习兴趣，提高学习能力，使教学效果得到实质性的进展。通过将历史内容与现实生活比较，学生对历史事实的记忆增强，也能有效地将历史知识应用到实际中。

2.3有效使用生活化语言

高中历史课程必修内容之一是思想史，思想史的教学内容晦涩枯燥，涉及到许多历史术语，其中一些甚至连历史教师也很难理解。例如，在学习“宋明理学”时，大家都知道理学派的认识论是格物致知，但是什么是格物致知却并不容易理解。在备课过程中，我进行了详细的查找，发现历史学者对于这个名词有各种不同的解释，甚至使用了新的术语来解释这个概念。如果在历史课堂上教师逐一呈现这些不同观点，学生肯定会感到一头雾水，无法理解这个概念，更别说掌握了。因此，我将日常生活与之结合，用生活化的语言解释这个概念，使学生能够更好地理解。在课堂上，本人可以告诉学生：“当你们在家里坐着看电视的时候，看见了自己家的电风扇，如果想搞清楚电风扇的工作原理，你们可能会将电风扇拆开，反复探究，最终明白了其中的原理，这就是格物致知。学生们通过拆卸电风扇来进行格物，然后通过探究来达到知晓。”通过这样生活化的语言解释，再引导学生举例，他们就会对理学中这个重要概念有更合理的理解和更好的掌握能力。

结束语：在高中历史教学中，教师要充分认识生活化教学理念的重要价值，结合高中生的已有经验，创设良好的生活化学习情境，帮助学生顺利构建生活与历史的链接，在提高学习质量的同时进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，充分发挥高中历史学科的育人功效，实现理想的教育目标。

参考文献：

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[3]童乐敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].新课程(下),2019(9):49-50.

[4]李芳芳.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].教育:文摘版:242.