西安浐灞龙湖小学,陕西 西安 710000
摘要:“双减”政策下,高效率教学成为小学语文教师探寻方向。在此背景下,大单元教学以整合性、系统性以及高效性特征,成为“双减”下小学语文六年级教学的重要方式。对此,本文将对“双减”视域下小学六年级语文大单元教学的实施策略进行探析,以课堂教学与课后教学为核心点,探索课堂教学效率提升与课后学习压力缓解的策略,推动“双减”下六年级语文大单元教学实施框架的形成,达成“减负增效”的小学语文教学目标。
关键词:双减;小学;六年级语文;大单元教学
引言
大单元教学主要是指以“大项目”、“大概念”以及“大观念”核心,整合重构教学内容,设定多元教学任务活动,引导学生深度思考、强效理解以及精准应用的教学模式,与“双减”下小学语文教学“减负增效”的客观要求相匹配。但是,在小学六年级语文大单元教学实践阶段,部分小学语文教师对“双减”目标下大单元教学的实施关键点把握不明,使得“双减”与大单元教学的融合度偏低,难以充分发挥大单元教学“减负增效”的效果。对此,本文将以实施关键点为核心,探索大单元教学下课内外教学活动的实施策略,保障小学语文六年级大单元教学实施成效。
一、多元课堂活动,提高课堂教学效率
在组织以“双减”下的课堂教学活动,注意要点包含:一是主题提炼与课前导学。小学语文教师应当解读单元主题,在此基础上,融合已学单元知识,生成完整度更高的教学知识体系,提炼单元主题,并融合生活元素,营造课前导学情境,营造生活化、轻松化的课堂学习环境,为学生理解单元知识内容与情感奠定基础;二是综合实践活动。小学语文教师应当以大单元教学目标、单元主题等为原点,设定综合性实践任务,一般包含阅读任务、分析任务、欣赏任务以及写作任务等,推动小学生语文综合能力的提升;三是课堂评价活动。评价活动是检测大单元教学任务完成度的重要路径,是挖掘学生潜能与未来学习方向的重要手段。以“双减”为视角,教师需避免过度重视结果的情况,需从多维度出发对学生展开多元化评价,为小学生成长点明方向。
以部编版六年级上册二单元为例,以提高课堂教学效率为导向,多元课堂活动组织,流程为:首先,教师需提炼大单元主题,通过研读教材内容,可知“人教版六年级上册二单元”的主题为“感悟峥嵘岁月,历史留存我心”,大单元教学目标为:知识技能目标为培养学生场面与人物描写能力,情感培育目标为增强学生民族情感与爱国意识,能力培养目标为写作能力、阅读理解能力、欣赏解读能力等;其次,在课前导学阶段,教师可引导学生回顾“四年级上册七单元”内容,领会“国家兴亡,匹夫有责”的情感,奠定单元学习基础的同时,还能借已学知识降低学生对“感悟峥嵘岁月,历史留存我心”大单元教学情感与内容的理解难度。在此过程中,教师播放“昭君出塞”与“长征”的视频片段,营造大单元教学氛围;再者,教师可以大单元主题与目标为原点,设定多元课堂活动任务,主要表现为:任务一,精读课文,分析文本场景描写手法与情感表达方式;任务二,赏析课文,节选优秀表达词句;任务三,仿写课文,以生活场景/电影场景为原点完成仿写任务;最后,在课堂评价阶段,教师可采用过程性评价方式,对学生情感领会能力、课程任务完成情况等方面展开个性化、层次性评价,予以不同能力学生差异性成长目标[1]。
二、创新课外活动,缓解课后学习压力
“双减”强调课外作业的缩减,但是,在常规大单元教学中,部分小学语文教师会布置抄写、习题练习等任务,指导学生完成课后巩固任务,且对作业量与作业时长的控制把握失当,与“双减”中“减负”要求相悖,影响“双减”下小学语文大单元教学效果。基于此,在落实以“双减”为目标的课后教学活动时,注意要点包含:一是多元作业类型。小学语文教师需尽可能避开选用书面作业形式,偏向于采用实践体验活动任务、观光任务等,丰富学生课外学习活动,提升情感理解的同时,还能缓解课后压力;二是作业时长把控[2]。小学语文教师需与其他学科教师展开沟通,从整体上控制学生作业时长,予以学生自由活动时间,推动个性化成长。
以部编版六年级下册一单元为例,以缓解课后压力为目标,课外活动组织,流程如下:首先,教师需明晰六年级下册一单元的主题为“风土人情”,单元教学目标为提升学生文章主次分析能力、写作重点突出能力等,教师可将部编版四年级下册一单元的内容融合其中,综合培养学生场景人物刻画能力;其次,以单元教学目标与单元主题为原点,教师可布置“我的家乡”的观察任务,引导学生深入生活,感受家乡的风土人情,领略自然风光,并要求学生以导游的身份,与家人合作拍摄家乡宣传解说视频,在视频中介绍家乡,并陈述游玩感受等。
结束语
“双减”下大单元课堂教学的核心目标在于“减负增效”,基于此,小学语文六年级教师在落实大单元教学时,可通过优化教学内容与流程的方式,提升课堂教学效率,缩减小学生课后巩固强化压力,再通过创新课后作业任务形式的方式,缓解课后学习压力,达到减负的效果。
参考文献:
[1]赵小丽.“双减”背景下小学语文大单元教学实践研究[J].小学生作文辅导(下旬),2023(01):42-44.
[2]宋彬,牛玉玺,谭律岐等.基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版教材六年级下册第五单元为例[J].现代教育,2022(11):61-64.