"双减"背景下小学六年级语文大单元教学的策略研究

"双减"背景下小学六年级语文大单元教学的策略研究

段佳青

西安浐灞龙湖小学，陕西 西安 710000

摘要：“双减”政策下，高效率教学成为小学语文教师探寻方向。在此背景下，大单元教学以整合性、系统性以及高效性特征，成为“双减”下小学语文六年级教学的重要方式。对此，本文将对“双减”视域下小学六年级语文大单元教学的实施策略进行探析，以课堂教学与课后教学为核心点，探索课堂教学效率提升与课后学习压力缓解的策略，推动“双减”下六年级语文大单元教学实施框架的形成，达成“减负增效”的小学语文教学目标。

关键词：双减；小学；六年级语文；大单元教学

引言

大单元教学主要是指以“大项目”、“大概念”以及“大观念”核心，整合重构教学内容，设定多元教学任务活动，引导学生深度思考、强效理解以及精准应用的教学模式，与“双减”下小学语文教学“减负增效”的客观要求相匹配。但是，在小学六年级语文大单元教学实践阶段，部分小学语文教师对“双减”目标下大单元教学的实施关键点把握不明，使得“双减”与大单元教学的融合度偏低，难以充分发挥大单元教学“减负增效”的效果。对此，本文将以实施关键点为核心，探索大单元教学下课内外教学活动的实施策略，保障小学语文六年级大单元教学实施成效。

一、多元课堂活动，提高课堂教学效率

在组织以“双减”下的课堂教学活动，注意要点包含：一是主题提炼与课前导学。小学语文教师应当解读单元主题，在此基础上，融合已学单元知识，生成完整度更高的教学知识体系，提炼单元主题，并融合生活元素，营造课前导学情境，营造生活化、轻松化的课堂学习环境，为学生理解单元知识内容与情感奠定基础；二是综合实践活动。小学语文教师应当以大单元教学目标、单元主题等为原点，设定综合性实践任务，一般包含阅读任务、分析任务、欣赏任务以及写作任务等，推动小学生语文综合能力的提升；三是课堂评价活动。评价活动是检测大单元教学任务完成度的重要路径，是挖掘学生潜能与未来学习方向的重要手段。以“双减”为视角，教师需避免过度重视结果的情况，需从多维度出发对学生展开多元化评价，为小学生成长点明方向。

以部编版六年级上册二单元为例，以提高课堂教学效率为导向，多元课堂活动组织，流程为：首先，教师需提炼大单元主题，通过研读教材内容，可知“人教版六年级上册二单元”的主题为“感悟峥嵘岁月，历史留存我心”，大单元教学目标为：知识技能目标为培养学生场面与人物描写能力，情感培育目标为增强学生民族情感与爱国意识，能力培养目标为写作能力、阅读理解能力、欣赏解读能力等；其次，在课前导学阶段，教师可引导学生回顾“四年级上册七单元”内容，领会“国家兴亡，匹夫有责”的情感，奠定单元学习基础的同时，还能借已学知识降低学生对“感悟峥嵘岁月，历史留存我心”大单元教学情感与内容的理解难度。在此过程中，教师播放“昭君出塞”与“长征”的视频片段，营造大单元教学氛围；再者，教师可以大单元主题与目标为原点，设定多元课堂活动任务，主要表现为：任务一，精读课文，分析文本场景描写手法与情感表达方式；任务二，赏析课文，节选优秀表达词句；任务三，仿写课文，以生活场景/电影场景为原点完成仿写任务；最后，在课堂评价阶段，教师可采用过程性评价方式，对学生情感领会能力、课程任务完成情况等方面展开个性化、层次性评价，予以不同能力学生差异性成长目标[1]。

二、创新课外活动，缓解课后学习压力

“双减”强调课外作业的缩减，但是，在常规大单元教学中，部分小学语文教师会布置抄写、习题练习等任务，指导学生完成课后巩固任务，且对作业量与作业时长的控制把握失当，与“双减”中“减负”要求相悖，影响“双减”下小学语文大单元教学效果。基于此，在落实以“双减”为目标的课后教学活动时，注意要点包含：一是多元作业类型。小学语文教师需尽可能避开选用书面作业形式，偏向于采用实践体验活动任务、观光任务等，丰富学生课外学习活动，提升情感理解的同时，还能缓解课后压力；二是作业时长把控[2]。小学语文教师需与其他学科教师展开沟通，从整体上控制学生作业时长，予以学生自由活动时间，推动个性化成长。

以部编版六年级下册一单元为例，以缓解课后压力为目标，课外活动组织，流程如下：首先，教师需明晰六年级下册一单元的主题为“风土人情”，单元教学目标为提升学生文章主次分析能力、写作重点突出能力等，教师可将部编版四年级下册一单元的内容融合其中，综合培养学生场景人物刻画能力；其次，以单元教学目标与单元主题为原点，教师可布置“我的家乡”的观察任务，引导学生深入生活，感受家乡的风土人情，领略自然风光，并要求学生以导游的身份，与家人合作拍摄家乡宣传解说视频，在视频中介绍家乡，并陈述游玩感受等。

结束语

“双减”下大单元课堂教学的核心目标在于“减负增效”，基于此，小学语文六年级教师在落实大单元教学时，可通过优化教学内容与流程的方式，提升课堂教学效率，缩减小学生课后巩固强化压力，再通过创新课后作业任务形式的方式，缓解课后学习压力，达到减负的效果。

参考文献：

[1]赵小丽.“双减”背景下小学语文大单元教学实践研究[J].小学生作文辅导(下旬),2023(01):42-44.

[2]宋彬,牛玉玺,谭律岐等.基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版教材六年级下册第五单元为例[J].现代教育,2022(11):61-64.