新课标下小学语文课前预习的有效性提升方法分析

新课标下小学语文课前预习的有效性提升方法分析

唐愉汇

苏州市吴中区吴中实验小学   215100

摘要：小学语文课前预习是一种促进学生学习的重要方式，它有助于拓展学生的知识面、提高学习效果，培养学生的自主学习能力和阅读理解能力。但在新课标下，如何提升小学语文课前预习的有效性仍然是一个亟待解决的问题，本文将从多个角度进行分析，探讨有效提升小学语文课前预习的方法。

关键词：新课标；小学语文；课前预习；有效性；提升方法

引言

新课改的全面推进，对小学语文教学提出了更高的要求，小学语文教学应在传授知识的基础上，更加注重强化学生的学科基本技能，促进学生的全面发展。传统灌输式教学方式和应试教育理念，将逐步被以建构主义为主体的教育理念和颠倒课堂的教学方式所取代，让学生成为学习的主人，实现课前与课堂、课后教学的有机结合，保证学生系统、完整地掌握知识，促进语文学习效果的事半功倍。

一、小学语文课前预习的现状

（一）任务重复和负担过重

有些学校和老师在布置课前预习时，会将大量的阅读材料和作业布置给学生。这导致了学生需要在时间有限的情况下完成大量任务，可能会感到压力过大，无法充分消化和理解所学内容。

（二）学习目标不明确

有时候，学生对课前预习的目的和意义感到困惑。学生可能不清楚自己应该学习哪些内容、如何学习以及如何将预习与课堂教学联系起来。这样会导致学生只是机械地完成预习任务，而无法真正从中获得有效的学习效果。

（三）缺乏指导和反馈

在进行课前预习时，学生常常缺乏老师的指导和反馈。学生可能面临一些难题或者对某些知识点感到困惑，但没有及时获得解答和帮助。这样会影响学生对知识的全面理解和掌握，也无法有效地补充自身的学习短板。

（四）时间利用不当

由于课前预习的时间通常较短，学生可能无法充分利用这段时间进行有效的学习。有些学生可能选择应付了事或者草率地完成任务，而没有真正深入思考和学习。

（五）缺乏个性化和差异化教育

课前预习通常是一种统一性的任务布置，忽视了学生个体差异和学习风格的不同。有些学生可能对某些知识点已经掌握得很好，但仍需要按部就班地完成预习，而有些学生可能对某些知识点感到困惑，但没有获得针对性的帮助。

（六）缺乏足够的资源支持

有些学生可能缺乏适合阅读和学习的资源，如优质的参考资料、图书馆等。这会限制学生在课前预习中获取更多的知识和信息。

二、小学语文课前预习的价值

（一）强化学习效果

通过课前预习，学生可以提前接触到即将学习的知识点和内容，加深对课文的理解和记忆。这有助于学生在课堂上更好地跟上教师的授课节奏，掌握新知识，提高学习效果。

（二）培养学习兴趣

课前预习可以调动学生主动学习的积极性和兴趣，激发学生对语文的热爱。学生通过自己主动阅读、思考和预习，能够感受到自主学习的乐趣，培养对语文学习的主动探索和积极参与。

（三）提高阅读理解能力

小学语文课前预习通常涉及大量的阅读材料，学生需要通过阅读并理解文章的主题、内容和结构。这有助于培养学生的阅读理解能力，提升学生的阅读技巧，使学生能够更好地理解和解读各种文本。

（四）培养自主学习能力

课前预习鼓励学生在课堂之前主动学习，并自己完成相关任务。这培养了学生的自主学习能力，包括自我调控、自我学习和自我评价的能力，使学生能够独立思考、解决问题，并习得良好的学习习惯。

（五）拓展知识面

通过课前预习，学生不仅可以学习到教材中的内容，还可以通过参考其他相关资料进行拓展学习。这有助于丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野和思维广度，培养学生对语言和文化的理解和欣赏能力。

（六）提高课堂参与度

通过课前预习，学生已经对即将学习的内容有了一定的了解，能够更积极地参与课堂讨论和互动。学生可以提出问题、分享观点，并与教师和同学进行交流和合作，促进课堂互动和学习效果的提升。

三、小学语文课前预习有效性提升的策略

（一）设定明确的学习目标

通过设定明确的学习目标，可以让学生清楚地知道学生需要在预习中实现什么样的学习成果。这种明确性可以激发学生的学习动力和积极性，因为学生明白学生的努力将帮助学生达到既定目标。在布置课前预习之前，老师应该明确指定学生需要预习的内容和目标。学生应该明白，预习的目的是为了更好地理解和吸收所学内容，提前熟悉相关概念、词汇和阅读材料。以课文《祖父的园子》作为小学语文教学的范文，教师在指导预习时，为学生制定了明确的预习目标：正确、流利、有感情地朗读课文；学会认读本课8个生字，回忆生字、新词；画出给你留下深刻印象的句子，并说说这些句子为什么给你留下深刻印象；作者在描写祖父的园子时，写了哪些有趣的事。作者在描写祖父的花园时写了哪些有趣的事情？通过这一明确的目标，学生在预观察活动中就有了目的。

（二）分层次进行预习

每个学生的学习水平和能力不同，分层次进行预习可以根据学生的实际情况，提供适合学生的预习内容和任务。这样可以满足不同学生的学习需求，让学生在预习中取得更好的学习效果。同时分层次进行预习可以帮助学生在有限的时间内更好地完成预习任务。对于能力较低的学生，可以提供相对简单的预习材料和任务，让学生能够逐步掌握基本知识。而对于能力较高的学生，则可以提供更深入和拓展性的预习内容，以挑战学生的学习能力。效果。以小学语文古诗词《题西林壁》为例，教师在教学过程中，结合不同层次的学生提出了相应的学习任务。让学习水平一般的学生通过预习学会“壁、侧、缘”三个字，能够诵读古诗文。针对中等层次的学生，教师则让学生在通读古诗文，并知道古诗文的大意，学会三个生字的基础上，区分“璧、测、喙”三个字。而对高水平层次的学生，教师让学生在前两项任务的基础上，谈一谈自己读完古诗词的感受。通过这样的方式从整体上提高学生的学习效果，使不同层次的学生都能有相应程度的提高。

（三）收集学生预习反馈

通过收集学生的预习反馈，可以了解学生对预习任务的理解程度、遇到的困难和问题等。这有助于教师了解学生的学习情况，及时发现学生的学习差距和需求。同时学生的预习反馈可以为教师调整教学策略提供重要依据。教师可以根据学生的反馈，针对性地调整教学内容、授课方式和教学方法，以更好地满足学生的学习需求。举个例子，在进行六年级下册的《十六年前的回忆》的教学时，教师可以在进行课堂教学之前收集学生们之前进行的课前预习的疑问，如“李大钊在被逮捕之前做了些什么?”、“李大钊在被捕前后的改变。”以及“李大钊的革命精神究竟是什么?”等。教师可以针对这些问题对今天的教案进行调整，把课堂教学的重点放在这些问题上。教师还可以通过学生的提问来判断学生是否做了认真的课前预习，是否存在一些敷衍了事的学生。

结语

综上所述，在新课标下，提升小学语文课前预习的有效性是一个重要的教学任务。通过设计合理的预习内容，提供明确的预习指导，引导学生进行自主学习，及时给予反馈与指导，并结合语文课堂教学展开，可以有效提高学生的学习效果和学习能力，也能让小学语文课堂的氛围更加轻松愉悦。

参考文献：

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[2]彭淑芳.提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究[J].百科论坛电子杂志,2020(03):308.

[3]吴刚.浅谈新课标下小学语文课前预习有效性研究[J].华夏教师,2015(10):81.