江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校
内容摘要:习作是语文教学的重要组成部分,是学生语言表达能力的综合体现。《语文课程标准》中明确指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"本文通过分析当前小学习作教学现状及存在的问题,从教学理念、教材编排、教学方法三个方面阐述了如何让习作栖居在生活的殿堂中。提出:要树立以"学生为主体"的观念;从激发学生习作兴趣入手;将习作与生活相结合;让习作教学回归生活。力求通过以上措施激发学生写作兴趣,提高写作水平,达到培养学生语文核心素养的目的。
关键词:小学作文;习作兴趣;结合生活;回归生活;语言积累;阅读积累
从整体上看,目前小学习作教学呈现出以下特点:习作教学重视程度不够,课时紧张;写作素材缺乏,内容匮乏;习作指导流于形式,缺乏针对性;评价单一,忽视写作过程;习作训练缺少梯度,缺乏趣味性。从教学方法来看:存在着"放羊式"的教学现象;学生对写作缺乏兴趣和积极性。在具体的教学实践中,我们发现教师对习作的认识和理解存在偏差:认为写作文是学生的事情,是教师的事;忽视了学生学习过程和方法的指导。针对以上问题,本文将结合自己多年的教学经验提出以下策略:
一、树立以“学生为主体”的观念
过去,作文教学的重心是教师在课堂上讲得多、练得多,学生写得少、改得少;现在,作文教学的重心是学生在课堂上写得多、改得多,学生在课堂上学得多、改得多。要让学生真正成为课堂的主人,就必须从教师的主体变为学生的主体,尊重学生的想法和表达欲望。
教师要从以教师为中心的传统教学模式中走出来,学会放手,充分信任和鼓励学生。鼓励学生大胆想象,表达真实想法。不能要求每一位同学都要有大作为、大贡献。教师可以把自己当成一名服务者,为同学们服务;把自己当成一个助梦人,帮助同学们实现梦想。
在具体的习作教学中,教师要为学生营造一个宽松、民主、平等的学习氛围,让他们能够畅所欲言地表达自己真实的想法。通过各种形式鼓励学生,在这样一种宽松的氛围中,学生的思维会更加活跃,表达能力也会得到进一步提升。
二、从激发学生习作兴趣入手
叶圣陶先生说:"学生有了兴趣,就会用全部心思去学习,去探索。"兴趣是最好的老师,是学习和掌握知识的动力源泉,也是激发学生积极主动学习的重要条件。叶圣陶先生认为:“作文教学应该以激发学生作文的兴趣为中心。”小学习作教学必须根据小学生爱玩爱动的特点,采取灵活多样的方法,使学生乐于习作。首先要充分利用小学生好奇、好动、好玩、好模仿等特点,根据教材内容和学生实际情况,精心设计有趣味的活动来激发学生习作兴趣,如讲故事、看录像、实地参观、做游戏、写观察日记等。其次要根据不同的年龄阶段和心理特点,采用不同的教学方法。如低年级要以直观形象为主;中年级可以通过看图说话、想象作文来激发学生习作兴趣;高年级则要鼓励学生展开想象,自由表达;引导学生多观察生活,在生活中积累写作素材。
三、将习作与生活相结合
著名教育家叶圣陶先生说过:"生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。"作文教学只有立足于生活,才能有源头活水,才能培养出有个性的人。因此,教师要引导学生关注现实生活,为写作积累素材。叶圣陶先生说:"作文这件事离不开生活。"习作与生活相结合,就是要求教师从学生的实际出发,指导学生从身边的生活中去感受、去体验,将自己的情感融入写作中。
通过大量的阅读和生活实践,让学生感受生活,热爱生活。学生只有在生活中才能写出真实、生动、富有个性的文章。例如,教学"写景"类习作时,我要求学生走出课堂去观察校园里的花草树木、亭台楼阁等景物;走出教室去观察马路上的车辆;走出家门去观察小区里的花草树木等景物。让学生通过观察、描绘、想象,将所见、所闻、所想写出来。让学生在实践中积累写作素材,在写作中获得情感体验,从而实现习作与生活相结合。
四、让习作教学回归生活
生活是写作的源泉,但又是写作的束缚。生活是无限丰富的,但又是有限的,对学生来说,生活是作文素材的源泉,但又是有限的。学生在生活中会遇到各种各样的事,写出来就是一篇篇生动的文章。然而,学生对生活认识得不够深入、不够全面。有些学生只注意自己身边发生的事,而忽视了身边的人、事、物;有些学生则把这些事、物当作了写作素材,但往往"下笔如有神"却又词不达意。这就需要我们教师去引导和点拨,把生活中鲜活生动的素材挖掘出来,让学生用自己喜欢和熟悉的语言把它写下来。
此外,教师还可以通过阅读课外书、网络、电视等方式来丰富学生的生活积累,通过多种形式调动学生表达自己情感和认识的积极性。要鼓励学生观察生活、观察自然,多想多写,激发写作欲望。教师也要为学生创造展示习作作品的机会,不断提高学生作文水平。
五、强化语言训练
语言训练是小学习作的重要组成部分。语言训练要从学生实际出发,把习作的训练融入到具体的语言实践中去,让学生在丰富多彩的语言实践中体验到写作的快乐。
1.结合课文仿写。
仿写是小学习作教学中必不可少的一项内容。在学习了《火烧云》后,我要求学生将自己看到的云霞写下来,并让他们把自己所看到的景色用文字表达出来。
2.发挥学生想象。
想象是学生积累语言、丰富习作内容、培养创新意识、提高表达能力的重要途径。在教学中,我利用多媒体教学手段为学生创设想象情境,让学生充分发挥想象力,把看到的事物用文字表达出来。比如:《美丽的小兴安岭》这篇课文中,在了解了小兴安岭后,我为学生创设了想象情境,让学生展开想象来写作文。
六、重视阅读积累
阅读是获取信息,增长知识,开阔眼界,提高素质的重要途径。要发展学生的思维能力,就必须广泛地阅读。在教学中,我把阅读和习作紧密结合起来,让学生通过大量的阅读来提高他们的习作能力。
1.读好书,多读书,读好书。
教材中安排了很多关于好书推荐的内容,学生可根据自己的爱好进行选择阅读。比如:《名人传》《假如给我三天光明》《老人与海鸥》等。这些书目大多语言优美,内容丰富,情节生动感人,能够极大地激发学生对这些名著的阅读兴趣。
2.写好读书笔记。
为了使学生有更多的时间进行读书笔记的撰写,我让学生利用课余时间进行读书笔记的写作。这种做法使学生养成了良好的阅读习惯,既能激发学生对阅读的兴趣,又能使他们在写作时做到有话可写、有语言可写。
综上所述,《语文课程标准》明确指出:"习作是语文素养的综合体现,是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读与思考,不应以灌输知识为主要手段。"我们必须遵循"从生活中来,到生活中去"的原则,让学生在实际生活中学习写作,在习作中回归生活。把习作与生活联系起来,将习作教学与学生的日常生活、家庭生活、社会实践结合起来,才能更好地激发学生的写作兴趣,促进他们自由地表达与交流。
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