让习作栖居在生活的殿堂——浅谈小学习作教学的策略

让习作栖居在生活的殿堂——浅谈小学习作教学的策略

赵曼

江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校

内容摘要：习作是语文教学的重要组成部分，是学生语言表达能力的综合体现。《语文课程标准》中明确指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"本文通过分析当前小学习作教学现状及存在的问题，从教学理念、教材编排、教学方法三个方面阐述了如何让习作栖居在生活的殿堂中。提出：要树立以"学生为主体"的观念；从激发学生习作兴趣入手；将习作与生活相结合；让习作教学回归生活。力求通过以上措施激发学生写作兴趣，提高写作水平，达到培养学生语文核心素养的目的。

关键词：小学作文；习作兴趣；结合生活；回归生活；语言积累；阅读积累

从整体上看，目前小学习作教学呈现出以下特点：习作教学重视程度不够，课时紧张；写作素材缺乏，内容匮乏；习作指导流于形式，缺乏针对性；评价单一，忽视写作过程；习作训练缺少梯度，缺乏趣味性。从教学方法来看：存在着"放羊式"的教学现象；学生对写作缺乏兴趣和积极性。在具体的教学实践中，我们发现教师对习作的认识和理解存在偏差：认为写作文是学生的事情，是教师的事；忽视了学生学习过程和方法的指导。针对以上问题，本文将结合自己多年的教学经验提出以下策略：

一、树立以“学生为主体”的观念

过去，作文教学的重心是教师在课堂上讲得多、练得多，学生写得少、改得少；现在，作文教学的重心是学生在课堂上写得多、改得多，学生在课堂上学得多、改得多。要让学生真正成为课堂的主人，就必须从教师的主体变为学生的主体，尊重学生的想法和表达欲望。

教师要从以教师为中心的传统教学模式中走出来，学会放手，充分信任和鼓励学生。鼓励学生大胆想象，表达真实想法。不能要求每一位同学都要有大作为、大贡献。教师可以把自己当成一名服务者，为同学们服务；把自己当成一个助梦人，帮助同学们实现梦想。

在具体的习作教学中，教师要为学生营造一个宽松、民主、平等的学习氛围，让他们能够畅所欲言地表达自己真实的想法。通过各种形式鼓励学生，在这样一种宽松的氛围中，学生的思维会更加活跃，表达能力也会得到进一步提升。

二、从激发学生习作兴趣入手

叶圣陶先生说："学生有了兴趣，就会用全部心思去学习，去探索。"兴趣是最好的老师，是学习和掌握知识的动力源泉，也是激发学生积极主动学习的重要条件。叶圣陶先生认为：“作文教学应该以激发学生作文的兴趣为中心。”小学习作教学必须根据小学生爱玩爱动的特点，采取灵活多样的方法，使学生乐于习作。首先要充分利用小学生好奇、好动、好玩、好模仿等特点，根据教材内容和学生实际情况，精心设计有趣味的活动来激发学生习作兴趣，如讲故事、看录像、实地参观、做游戏、写观察日记等。其次要根据不同的年龄阶段和心理特点，采用不同的教学方法。如低年级要以直观形象为主；中年级可以通过看图说话、想象作文来激发学生习作兴趣；高年级则要鼓励学生展开想象，自由表达；引导学生多观察生活，在生活中积累写作素材。

三、将习作与生活相结合

著名教育家叶圣陶先生说过："生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。"作文教学只有立足于生活，才能有源头活水，才能培养出有个性的人。因此，教师要引导学生关注现实生活，为写作积累素材。叶圣陶先生说："作文这件事离不开生活。"习作与生活相结合，就是要求教师从学生的实际出发，指导学生从身边的生活中去感受、去体验，将自己的情感融入写作中。

通过大量的阅读和生活实践，让学生感受生活，热爱生活。学生只有在生活中才能写出真实、生动、富有个性的文章。例如，教学"写景"类习作时，我要求学生走出课堂去观察校园里的花草树木、亭台楼阁等景物；走出教室去观察马路上的车辆；走出家门去观察小区里的花草树木等景物。让学生通过观察、描绘、想象，将所见、所闻、所想写出来。让学生在实践中积累写作素材，在写作中获得情感体验，从而实现习作与生活相结合。

四、让习作教学回归生活

生活是写作的源泉，但又是写作的束缚。生活是无限丰富的，但又是有限的，对学生来说，生活是作文素材的源泉，但又是有限的。学生在生活中会遇到各种各样的事，写出来就是一篇篇生动的文章。然而，学生对生活认识得不够深入、不够全面。有些学生只注意自己身边发生的事，而忽视了身边的人、事、物；有些学生则把这些事、物当作了写作素材，但往往"下笔如有神"却又词不达意。这就需要我们教师去引导和点拨，把生活中鲜活生动的素材挖掘出来，让学生用自己喜欢和熟悉的语言把它写下来。

此外，教师还可以通过阅读课外书、网络、电视等方式来丰富学生的生活积累，通过多种形式调动学生表达自己情感和认识的积极性。要鼓励学生观察生活、观察自然，多想多写，激发写作欲望。教师也要为学生创造展示习作作品的机会，不断提高学生作文水平。

五、强化语言训练

语言训练是小学习作的重要组成部分。语言训练要从学生实际出发，把习作的训练融入到具体的语言实践中去，让学生在丰富多彩的语言实践中体验到写作的快乐。

1.结合课文仿写。

仿写是小学习作教学中必不可少的一项内容。在学习了《火烧云》后，我要求学生将自己看到的云霞写下来，并让他们把自己所看到的景色用文字表达出来。

2.发挥学生想象。

想象是学生积累语言、丰富习作内容、培养创新意识、提高表达能力的重要途径。在教学中，我利用多媒体教学手段为学生创设想象情境，让学生充分发挥想象力，把看到的事物用文字表达出来。比如：《美丽的小兴安岭》这篇课文中，在了解了小兴安岭后，我为学生创设了想象情境，让学生展开想象来写作文。

六、重视阅读积累

阅读是获取信息，增长知识，开阔眼界，提高素质的重要途径。要发展学生的思维能力，就必须广泛地阅读。在教学中，我把阅读和习作紧密结合起来，让学生通过大量的阅读来提高他们的习作能力。

1.读好书，多读书，读好书。

教材中安排了很多关于好书推荐的内容，学生可根据自己的爱好进行选择阅读。比如：《名人传》《假如给我三天光明》《老人与海鸥》等。这些书目大多语言优美，内容丰富，情节生动感人，能够极大地激发学生对这些名著的阅读兴趣。

2.写好读书笔记。

为了使学生有更多的时间进行读书笔记的撰写，我让学生利用课余时间进行读书笔记的写作。这种做法使学生养成了良好的阅读习惯，既能激发学生对阅读的兴趣，又能使他们在写作时做到有话可写、有语言可写。

综上所述，《语文课程标准》明确指出："习作是语文素养的综合体现，是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读与思考，不应以灌输知识为主要手段。"我们必须遵循"从生活中来，到生活中去"的原则，让学生在实际生活中学习写作，在习作中回归生活。把习作与生活联系起来，将习作教学与学生的日常生活、家庭生活、社会实践结合起来，才能更好地激发学生的写作兴趣，促进他们自由地表达与交流。

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