探究小学数学教学中突破教学难点

探究小学数学教学中突破教学难点

李亚蕾

安阳市甲骨文小学，邮编455000

【摘要】在素质教育不断深入的背景下，教育部门以及广大群众对于一线教育工作者提出了更高的标准以及要求，需要教师在教学的过程当中，不仅向学生传授基础的理论知识，同时还能注重培养学生的核心素养。从而突破在小学数学教学当中的重点难点，找出有效的教学方式，借助现代化信息技术来辅助教学。并在此基础上提升学生的学习效率，彰显教育的实效性及有效性。

【关键词】小学数学；教学难点；突破

【引言】小学阶段的学生，其年纪较小，生活阅历比较匮乏，在知识的学习当中，会出现盲目无头绪的情况。因此，教师在教学期间不仅仅向学生传授基础的理论知识，同时还能教会学生如何用数学思维去思考解决数学问题的方法。因此，在小学的过程当中，教师应当明确教学当中的关键重难点，彰显其重点以及难点，在实践当中不断的创新加以完善。在已有的教学方式上进行创新，从而找到最优的教学策略，落实教育的实效性，进一步促进学生的综合发展。基于此，本文针对探究小学数学教学中突破教学难点进行简要分析并阐述，以下仅供参考。

一、挖掘学生的学习潜力

小学数学教师在教学期间，应当像伯乐发现千里马那样挖掘学生的潜力，每一个人都隐藏着自身的创造能力，仅仅是缺乏激发以及培养。因此，在教学期间，教师应当发现学生身上的闪光点，发掘学生的能力，相信每一个学生的价值以及优势，彰显学生的主体地位。对此，教师应当秉承着以人为本，以学生为中心的教育理念，不断地创新以及完善教学方式去探究问题，结合实践内容，挖掘学生的内在研究潜力。因此，在探究期间，教师应当将课堂的主动权还给学生，学生成为学习的主人，而教师成了学生学习的引导者。因此，教师当注重与学生之间的交流和互动，通过学习者的身份融入到探究问题当中。尊重每一个学生，让学生与学生之间相互讨论，将自己内心的想法表达出来。自己交流使学生能够怀揣着饱满的学习态度展开探究，从而完成教学任务以及教学目标。因此，在教学期间教师应当多鼓励学生，激励学生，让学生能够对学习产生兴趣，激发学生的自主能动性。如老师让学生回答问题，学生支支吾吾，答不上来，这时教师应当用激励的语言去鼓励学生：“不要着急，慢慢想一想”。这样，学生的学习自信心不会受到伤害，同时还能够在侧重鼓励学生积极主动地展开思考[1]。

二、通过练习，丰富学生的知识内容

在学习期间，教师应当注重激发学生的自主能动性，以及学习主动性，练习其能够有效促进学生的综合发展，让学生能够对数学学习感兴趣，提升学生的学习能力，从而使学生养成良好的学习习惯，拥有自由的思考空间，培养学生的监控能力。对此，教师在练习的过程当中应当增加其趣味性，丰富练习内容使教学更加的新颖，让学生对学习或者教师所主持的活动，产生强烈的学习兴趣，以及求知欲望；让学生在练习的过程当中能够集中自己的注意力，怀揣着饱满的心情去研究问题、探索问题，从而使学生的学习质量得到显著的提升。由于每一个学生的生活环境不同，学习能力不同，所以在学习要求方面也会有一定的差异。因此，教师能结合班级当中每一个层次的学生，去针对性地设计练习，人才施教，尽量满足班级当中每一个同学的练习需求，让学生自主，并且结合自己的学习情况去延伸题目，从而使学生能够感受学习成功的快乐和喜悦，加强学生的自主能动性，使班级当中的每一个学生都能够有所收获，有所进步[2]。

三、注重分层练习

每一个学生与学生之间都是独立的个体，在学习上不可避免会出现差异。因此，教师在教学期间应当秉承着因材施教，针对性教学的理念，顺应学生的发展思维以及学习思维。让学生能够从感知再到熟练地掌握，通过自己的创新，在已学的知识上进行优化，加强学生记忆能力，使学生能够更好地内化知识，消化知识。并在此基础上让学生巩固新旧知识的结合，让学生意识到学习的快乐感受，成功给学生带来不一样的学习体验，并在此基础上有效激发学生对学习的自信心，培养学生灵活的思维，让学生能够意识到学习的重要性和解题的多样性，除了为学生后续所展开的数学学习奠定良好的基础。

四、结束语

总的来说，为了更好地落实素质教育的要求，数学教师在课堂当中应当将教学的内容列为主体，通过科学合理的方式，让学生对数学学习产生强烈的欲望以及兴趣，从而使学生能够在课堂当中掌握更多的知识，突破学习难点，让学生更好地记忆知识，培养学生的自主能动性。落实立德树人的教育目的，进一步促进学生的综合发展[3]。

【参考文献】

[1]胡晓敏,张维忠.指向结构化的小学数学单元设计:大概念的视角[J/OL].浙江师范大学学报(自然科学版):1-8[2023-04-14].https://doi.org/10.16218/j.issn.1001-5051.2023.039.

[2]马春虎.小学数学教学中德育缺失的表现与对策[J].西部素质教育,2023,9(07):90-93.DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.202307022.

[3]李宇韬.规则导向下学习评价数据的采集与运用——以小学数学“异分母分数加减”课前学习评价为例[J].中小学数字化教学,2023,No.64(04):33-36.