寄宿制小学高段学生自主管理评价多元化

寄宿制小学高段学生自主管理评价多元化

王美欣

浙江省乐清外国语学校   325600

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”我国当代著名教育家魏书生也提出：“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是引导他们最节省能源的方法。”可见，学校对学生的管理不应是老师对学生进行强制的“他律”，而是让学生主动“自律”，自我约束自我改进。

培养和锻炼学生自主管理的能力，不仅能使学生的自身能力在学校教育活动中得以积极、主动、健康发展，还有利于从根本上解放班主任，使班主任从繁琐的事务性工作中抽出身来，将工作重心转移到学生的心理疏导上来，有更多的精力去备课上课。更为重要的是有利于培养学生的责任感和主人翁意识。结合自己的经验及学校开展的多元评价研究，我也来谈一谈自己在十几年班主任工作中关于学生多元评价构建的思考。

一、班级管理的指导思想

1.目标让学生“明”

班主任工作的第一要务是让班级学生明确共同的奋斗目标及方向，树立正确的集体舆论。在确立班级目标时，应根据班级实际，调动每个学生的积极性，引导他们以主人翁的身份出谋献策，通过集体学习，相互讨论，逐步完善，最终确立出必须经过全班同学共同努力才能实现的班级目标。

2.问题让学生“析”

学生在自主管理过程中总会出现这样那样的问题，关键是如何引导学生去“发现错误，剖析错误和着力纠正错误”。这样，无论是犯错还是参与剖析的同学都会受到深刻的教育。比如说写作业，班级个别同学抄袭现象屡禁不止，年级设立的高压线也无济于事。怎么办？这时我会提出两个问题让犯错的学生自己去分析：一是抄袭他人作业对自己有没有什么好处？二是对班级的其他同学会不会造成影响？经过老师的提醒，一般学生不会再抄别人的作业了。

3.效果让学生“查”

上课纪律怎么样？课堂上有没有学生讲话、睡觉等现象？课间有无学生在教室追赶打闹？班级学生红领巾是否佩戴？以前总要亲自去检查，一天下来总是在办公室和班级里奔波、穿梭，最后还是有这样那样的问题，不堪其扰。后来班级实施了自主管理，学生自己发现问题纠正问题，不仅班级问题少了，而且作为班主任也轻松了。这样使学生体会到教育活动中实施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥其积极性。

4.总结让学生“做”

在每周五下午放假离校前的离校教育中，由班主任在学生中挑选出的班主任助理带领班级干部对一周情况进行小结，总结各部门各学习小组的执行情况，对出现的问题及时作出提醒，并提出下一阶段努力的方向和应采取的措施。

二、小学寄宿制学校学生自主管理的核心原则

在开展小学寄宿制学校管理工作中，必须坚持一定的教育管理原则，遵循科学的管理理念，把握学校发展的总体方向，实现科学管理目标。

（一）教育为先原则

在开展小学寄宿制学校管理工作过程中，首先要遵循教育为先原则，一切工作的开展，都是为了提高教学水平与质量，争取为学生营造更好的学习环境，提升学生综合竞争力，为学生以后的深入学习和多元发展奠定基础。在教育为先理念的指引下，管理教师要在纷繁复杂的管理工作中找到重点，通过有效的管理，切实提升学校教育水平。

（二）以学生为中心原则

在开展小学寄宿制学校管理工作过程中，必须以学生为中心。小学生由于年龄和家庭特点，具有一定的特殊性，每天都大部分时间待在学校，更加需要学校的呵护与关爱。在这样的理念指引下，管理教师在开展管理工作过程中，要充分注重学生的诉求，提升管理的科学性，尽可能满足不同学生的多元化需求，提升管理的总体水平。

三、班级管理的具体措施

1.民主制订班级规章制度

在制订班级规章制度之前，先组织全班同学学习学校各项规章制度，再由学生分组讨论，结合班级实际情况制订班规由班干部汇总、并整理成形进行实施。在以后的班规实施过程中，发现有遗漏或者需要修正的地方，由班委会商议后在每周的班会课上集体表决修改并通过。班规在班级管理中人人平等，任何人不得凌驾于班规之上。

2.在班级内实施人人有事做、事事有人做

让班级里每一个人都成为管理者，既是干部、又是群众；既是管理者、又是被管理者。让班级的荣辱与每个人息息相关，将班级职责细化到每个同学，并确定如班长、学习委员、纪律委员等不同的岗位，真正做到人人有事干。在确定岗位时，根据他们个人的意愿、性别、爱好去分工，如有的同学在课堂中随意性较强，小动作多，而且屡教不改，针对这样的学生让他们参与课堂纪律监管，用管理他人的意识来约束学生自己。又如有的住校生，每晚熄灯铃不响不回宿舍，早上宿管老师不叫不起床，内务总是整理得乱七八糟，清洁扫除总是敷衍了事。针对这样的学生，让他们承担宿舍管理工作，不仅往往能把自己的内务做好，还能更好地管理班级宿舍内务。

3.实行小组值周制

所谓小组值周制，就是以小组为单位就一周班级工作进行监督和评价。如检查负责两操时同学是否到位，清洁卫生是否落实，其考评数据作为学期末班级评优评先的重要依据，每月评选出“卓越小组”和“超越小组”，并给予操行分的奖励。

总之，“自主管理”并不是说教师什么也不管，而应是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，形成良好的思想习惯。班主任在学生的自主管理中要实现多元化评价，始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生的人格，培养学生自主发展的能力，才能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，进而促进班风、校风良好、和谐地发展。