基于产教融合中职教师角色迭变与应因的探索与研究

基于产教融合中职教师角色迭变与应因的探索与研究

姜慧涛

浙江省衢州中等专业学校  324000

摘要：在职业教育不断发展的今天，职业教育越来越受到教育界和广大教育界人士的关注。而产教融合是职业教育的一项极为重要的工作，是目前我国职业院校培养高素质、高技能的人才的一种途径。尽管产教融合已有几年的发展，但是仍然面临着很多实际问题。本论文从产教结合的实际出发，对产教结合中的教师在中所遇到的问题以及教师角色转变策略进行了深入的探讨。

关键词：职业教育；产教融合；角色转变

引言：产教深度结合是今后中职教育发展的重要方向和途径。职业教育经过多年来的发展，已经将产教融合不断进行深化，并在产教融合方面取得一些成就，也积累了不少经验，但在一些方面还是存在一些问题和不足。目前，中职院校教师的角色转换，是中职职院校改革的重点。

一、职业教育产教深度融合现状

目前在产教融合过程中，学校和企业价值取向存在冲突。学校和企业是两类不同的组织，它们在发展过程中所要达到的目的及价值也不尽相同。中职教育的目标是培养高素质、高技能人才，因此，在培养过程中更加重视学生的素质教育，对学生的就业提出了更高的要求。企业是以赢利为目的，更关注的是高质量和高效率的共存，以较低的投资、较短的时间，获得较高的收益。在这个过程中，学生的权利常常没有得到保护，他们的专业技术和知识没有得到提高，甚至成为了企业获取利润的工具。这样的协作模式，已经有悖于产学结合的本意。由于两者在利益诉求和价值观上的冲突，导致了两者在合作上的差异，使得两者之间很难取得共识。

二、职业教育产教深度融合教师面临的挑战

（一）教师的沟通协调能力

在产教融合的大环境中，教师是人才培养的首要环节，其作用也日益凸显。，产教深度融合的发展对老师的交流和协作能力提出了更高的要求。教师的教学活动具有广泛的涉及面，要想使其更好地开展，就必须具有一定的组织能力。教师应该擅长制定规划，调动学生中的骨干力量，将课堂内外各组织之间的关系组织好。在活动过程中，对学生进行启发、指导，将学生的兴趣和注意力都集中起来，巧妙地应对突发事件，这对教师的沟通协调能力提出了挑战。

（二）教师的学情把控能力

在产教融合的时代，学校的教学地点、时间和内容都变得更加开放，这对老师们对学生的学习和生活状况的把握提出了更高的要求。学生在企业中的所见所闻、所学所得，与老师所教的内容是否相符，教师对学生的了解和研究是教学取得成功的先决条件，要对学生的人格和心理状况有一个全面的认识，对学生展开合理的教育教学评价，只有对学生的现实情况有所了解，才能更好地因材施教，实现评价的有效性。

三、职业教育产教深度融合过程中教师角色转变策略

（一）提升教学设计创新能力

在产教一体化的大背景下，人才的培养目标呈现出多样化和动态变化的特点。这就要求教师在进行教学设计的时候要与时俱进，提高其有效整合和创造性。首先，要打破传统教育思想的局限，充分利用自身的创造力，在实践中提高自己的教育设计水平，提高教育设计的新颖性和可行性。其次，主动参与新型教学方法和工具使用方面的培训学习，更好地理解和运用新型教学方法和工具。最后，强化使用更贴近学生的教学模式，将理论知识与实践操作相结合，从而达到教学设计的有效融合与创新。

（二）积极转变教学理念

在教学中，教师要改变教育理念，让学生掌握学习的主动权，让学生学会思考，善于思考。教师应该充分发挥自己的主观能动性，要擅长抓住机会，要擅长抓住问题的关键点，以此来点燃学生进行自主探索的导火索，激发他们自主学习的意识。要做好组织和指导工作，多给他们一些鼓励，让他们从疑惑到领悟，从领悟到运用，最终实现他们自主发展的目标。要自觉地在课堂上进行讨论。通过小组合作的形式，使学生在合作中学会发现、探究、创造和独立的学习方式。只有在这种情况下，课堂才能焕发出勃勃生机，为学生的终身学习、终身发展奠定了坚实的基础。

（三）加强教学认知的研究

在产教融合的大环境下，以教学为核心，以“教”为核心，“教”与“学”相结合，教师要在教学过程中深化对“教”的认识、“学”与“教”相结合的教学理念，并不断深化对“学”和“学”两个方面的认识。老师要强化对同学们的学情的分析，随着同学们的成长，教学内容越来越多元化，教师要掌握同学们的学习状况和想法，不断地在课堂上进行革新，因材施教。第四，提高教师素质，教师的素质是决定其教学水平的关键。伴随着时代的飞速发展，人才培养方式发生了变化，对教师的要求也发生了变化，因此，老师们必须要强化自己的自我修养，建立起终身学习的观念。

（四）提升教学监控反馈能力

在产教融合的大环境下，学生的学习场所和学习内容是多种多样的，而且是复杂多变的，因此，老师必须主动与企业、学生、学校等进行有效的交流，做好老师的教育与教学的交流与协调，加强教学的执行。老师们可以积极地到政府机构和企业中去参观学习，或者是去申请挂职锻炼，这样可以让他们对实际操作的过程有更深刻的认识，同时老师们还会自觉地利用多种渠道来进行学习。要把自己转变为具有“一专多能”能力的“双师型”教师。另一方面，在某种程度上，学生更多地关注于技术的学习，而对理论上的教学内容则是嗤之以鼻，缺乏学习的耐心。这就要求教师要在讲授时提高自己的教学艺术，既要向学生灌输理论性的知识，又要通过言传身教来教授他们的专业技术。最终，教师可以在教学组织和实施的过程中，将现实问题融合在一起，对自身的教学组织能力进行提升，让教学监督和反馈的能力得到提升。

结语

我国经济建设的高速发展，对高素质高技能的高职人才提出了更高的要求，中职师资队伍建设是提高职业师资队伍建设水平的重要保证。产教融合的人才培养已经发展出了自己特有的培养方式，但是它也遇到了很多的困难，比如：人才培养过程中存在着多层次的互动，以及越来越复杂的教学环境，这些都对教师的教学提出了很大的挑战，这就需要教师进行积极的转变，提高自己的综合教育和教学水平。从教学层面探讨提高高职高专教师教育教学水平的策略，对推动职业教师专业成长，优化职业教育质量具有现实的现实意义。

参考文献

[1]王丹. 职业教育产教深度融合过程中教师角色转变的研究[J]. 教师,2021(33):82-83. DOI:10.3969/j.issn.1674-120X.2021.33.037.

[2] 刘常兴,刘源. 高等职业教育产教融合发展及推进策略研究[J]. 教育理论与实践,2021,41(21):20-23.

[3] 邓世凯,高慧. 基于现代学徒制的衡阳市产教深度融合策略研究[J]. 内蒙古煤炭经济,2020(22):102-103. DOI:10.3969/j.issn.1008-0155.2020.22.050.