新课标视野下小学语文大单元教学设计路径

新课标视野下小学语文大单元教学设计路径

赵妤捷

威海市实验小学 山东威海 264200

摘要：随着新课程标准的推出，教师的教学观念发生了一定的变化。语文是培养学生逻辑思维、写作和阅读能力的重要组成部分，对学生的整个学习生涯乃至融入社会都有重要影响。在小学阶段，语文作为核心科目在学习中起着非常重要的作用。大单元教学策略对于确定整个单元的教育目标非常有用，主要是通过整合单元，让学生更好地学习语文，大单元教学设计对于小学语文的教学意义非凡。

关键词：新课标；小学语文；大单元教学设计；路径

引言

大单元教学指的是在原有单元教学的基础上，对单元进行拆解，将原有单元承载的内容进行再次分类和整合，从而构建全新的单元教学架构，并以此推动学生语言学习方式和思维习惯的转变。从效果来看，大单元教学整合的特性可以有效打破常规语文阅读教学高投入、低效率的困境，使教师创新教学方法，使学生转变学习观念。所以，大单元教学在未来一段时间内将是小学语文教学革新的主要方向。

一、小学语文大单元教学设计的特点

(一)侧重知识体系建构

大单元教学是以单元为学习单位，对整个单元内容按照特定的主题进行整理，运用科学合理的教学设计所展现的一种新的教学方法。小学语文教师在大单元教学设计中首先需要汇总整个单元的内容，认真分析每堂课程的主要知识，建构大单元所涵盖的每堂课程之间的联系，让学生能够在前后知识联系中实现深度学习。大单元教学立足于整个单元，每堂课程都是大单元的重要分支。每堂课程都要在联系前后课堂知识的基础上加以设计。这样学生所学到的知识是系统的并非零散的。可见小学语文大单元教学设计不同于以往应试语文教学中零碎式的教学方法，它更加侧重语文知识之间的关联性，关注学生系统性的学习行为。由此可知，小学语文单元教学设计具有知识体系化的建构特点。

(二)体现多元教法运用

大单元教学设计是围绕整个单元内容所进行的课程组织设计。小学语文教师在单元教学设计中会立足整个单元的角度科学合理地分析各个课程之间的联系，区分不同课程的教学特点。在大单元教学设计中，语文教师会从整体的角度认真分析部分课程的特点，选择合适的教学方法，提升各个课程的教学效果。小学语文中每个单元的课文都各有不同，每篇课文都有丰富的知识点。单一的教学方法必然不会达到理想的教学效果。多元化的教学方法能够展现同一单元中不同内容之间的目的，引导学生从不同的角度思考同一单元主题。这就需要教师在设计整个单元的课程时重点采用多元化的教学方法，以多元化的教学方法实现最佳的学习效果。因此大单元教学设计普遍体现了多元教学法的运用。

二、新课标视野下小学语文大单元教学设计路径的策略

（一）重视预习效果

在传统教学模式下，教师往往会忽视学生预习的作用，并不会对学生预习产生行为和动机上的引导。在课堂上，教师机械讲解教学内容，学生被动接受“灌输”。这不仅降低了学生对所学内容的新鲜感，还疏远了师生之间的距离，使每节课程之间的联系消弭殆尽。教师讲完教学内容后，安排学生通过背诵、写作、习题等方式巩固知识。长此以往，学生就会对语文学习丧失兴趣，甚至使语文素养处于“原地踏步”的状态，不利于自身的长久发展。而在大单元教学视角下，教师可以站在学生的视角思考问题，帮助学生排疑解惑，通过统一的单元主题连接多篇课文，加强每堂课之间的联系，缩短“引入”“暖场”时间，使学生在统一的主题下学习。

（二）综合评估学情，确定大单元教学目标

确定学生的“最近发展区”，并以此为依据确定大单元教学目标，是保证小学语文大单元教学高效进行的关键。根据建构主义理论，教师可以从两方面评估学生的语文学情，确定“最近发展区”。一方面，教师要对学生现有的小学语文学习水平进行评估，根据评估内容确定小学语文大单元教学的切入点。比如，教师可以回顾过去课程教学中学生的表现情况，通过组织测评考查学生对语文知识的掌握情况等，确定其基本水平。另一方面，教师需要对学生在大单元学习后可能达到的学习水平进行预测分析，如掌握了多少个陌生的汉字、词语，掌握了哪些造句方法，形成了哪种语文核心素养等。在确定学生的“最近发展区”后，教师可以设计大单元教学目标，为大单元教学指明方向。

（三）针对课时目标特点，设计不同类型的课程

在实施大单元的教学中，应针对单元目标，进行多种形式的教学，从总体上讲，对整个课本进行了全面的规划，对预习、实践、探究、小组和复习等活动进行了科学的规划。每堂语文课程都具有相对的独立的教学内容和小标题的教学目的，因此，在进行教学活动前，应注重对教学主旨的关注。通过对课程的各个环节进行合理的调整，使课堂教学效果得到改善，从而使学生的学习兴趣和效率得到提高。

（四）开展情境化教学设计组织语言实践

小学语文大单元教学设计实践中，需采用理论结合实践的方式，将情境化教学进行融合植入，创建学习情境，推动大单元设计的实践应用。在情境创设中，要以结合单元主题为主，让学生在真实情境与虚拟思维中体验大单元的学习兴趣，激发学习的参与性。首先，教师需对生活化的情境进行营造创设，结合语言实践、语言生活及语言思想等方面的核心素养培养要求，创设出有利于学生语言发挥及实践应用的生活环境，并在该环境中通过大单元主题明确、内容重组等，将新的教学主体与其进行生活化关联，让学生在真实的生活场景中灵活地应用语言知识，提升学习情感与审美情趣，得到更好的文化熏陶与传承。其次，虚拟思维创设，即思维导图创设，思维导图也称其为“智脑导图”，在大单元教学设计中，教师可通过思维导图引导的形式，让学生树立整体的大单元学习思维、单元内容分割模块，培养学生的导图思维，让学生掌握各篇章内容的逻辑关系、概念关联、思想互通等，对后期的语言实践意义重大。

（五）立足实际，完善评价，强化大单元教学效果

十年树木，百年树人。教育是长久之计，只有不断完善教学细节，不断优化教学方法，才能够使学生不断发展，最终成长为理想状态。《新课标》指出，教学评价具有导向作用，倡导小学语文教师要发挥课程评价的教学诊断、教学管理等育人功能，合理应用教学评价推动学生学习进步。此背景下，教师应当立足小学语文大单元教学实际，根据《新课标》教学要求和大单元教学发展需求，完善教学评价体系，为矫正学生语文学习不良习惯，促使学生反思奠定基础。

结束语

通过对大单元教学策略在小学语文教育中的应用进行分析和思考，提出了几点推动大单元教学策略在语文教育中的应用建议。主要目的是帮助学生更好地学习语文，并提高小学语文课程的质量。同时老师也要不断学习，教学设计永远不只是一个定义、一次实践，大单元教学融合归根结底是为了更好地教育人，相信能力卓越、勤奋学习的老师在教学方面会变得更加优秀。

参考文献

[1]杨晓梅.新课标背景下小学语文大单元教学设计及实践研究[J].中国科技经济新闻数据库教育,2020(10):0176-0179

[2]龚芳芳.新课标背景下小学语文大单元整合教学策略[J].天津教育,2020(6):150-152