初中化学实验教学的优化策略

初中化学实验教学的优化策略

林坤泽

东山县文昌初级中学，福建省漳州市东山县，363400

摘要：新课标对初中化学学科教学中的实验教学予以新的规范要求，新课标下的初中化学学科教学应更注重科学技术和社会生活的联系，甚至更高要求教育工作者在教学过程中，做到自身化学素养、实验教学能力的有效提升。因此教师在新形势下如何开展落实初中化学实验教学的优化值得进一步研究。

关键词：初中化学；实验教学；教学模式

1.落实预习指导，促进实验开展

在初中化学的实验教学过程中，老师不仅要做好实验教学前的前期准备工作，还需指导学生对化学实验进行提前预习，推动学生在进行化学实验之前做好充分的准备。所以，在对学生进行预习的过程中，老师可以事先制作好导学案，开展化学实验的目标要明确，并用问题的形式来对实验仪器进行引导认识，从而促进学生实现有效的预习。例如，在教学的过程中开展“二氧化碳制备”相关教学时，教师可以预先向学生提问，引导学生思考。譬如教师提出二氧化碳气体通入试管后的变化情况，让学生根据自身的知识理解，对可能的化学反应情况进行预先设想，随后在实际实验的过程中进行相关验证，以此让学生通过自身的化学猜想和实际的实验结果进行对照，同时强化学生的学习印象，进而提升学生的学习兴趣。与此同时，化学教师还需要向学生解释实验讲解过程中的一些需要考虑的问题，比如实验器械的使用方法、观察实验现象的方法、实验后的安全保护与垃圾处理等，借此来保证化学实验的高效进行。所以，在进行化学实验的教学之前，老师们需要对有关的理论知识进行全面的理解，尤其是对化学实验的涉及公式和工具的使用方法进行深入的研究，为课堂上的实验教学的成功进行做好充足的准备工作[1]。

2.分组展开实验，促进学生探究

陶行知在他的终身教育观中，提出了“教学做合一”的观点，这一观点的中心是“做”，主张在“做”中教，在“做”中学，主张把实践摆在首位，把理论知识通过实践转为内化，重视双手和大脑的运用，注重思维和行为的统一，从而解决了传统教学模式中理论知识与实践操作脱节的问题。在这一教育理念的指导下，初中化学老师可以利用小组合作实验的方法来对实验教学进行优化，在提升学生的独立探索能力的同时，还能提升实验教学的实效性，提升课堂教学的质量。除此之外，小组合作实验是一种由学生和教师联合进行的化学实验，它不仅凸显了学生的主体作用，也加强了他们的化学意识，还对他们的团队合作能力与精神进行了有效的培养。但是，在进行实验的过程中，老师也要明确自己作为一个引导者和推动者的身份，注重对学生进行科学的分类分组，以通过科学分组提高他们的实际操作能力和实验经验，让学生一直都对化学实验充满着兴趣和热情。只有如此，他们的能力才能得到最大程度的提升，从而可以更好地推动化学实验教学的优化和发展。例如，在“水的组成”这一化学实验教学中，教师可以预先根据学生的化学素养掌握情况以及个体实践能力进行化学分组，注重在分组的过程中将知识素养稳固的学生与略逊的学生有机组合，在团队协作实验的过程中，通过互相帮助和分组探讨，在实验的过程中发现正负极产生气泡的速率，并通过多种方式的实验分析，最终得出“水电解能产生氧气和氢气”，并推导出“水是由氢元素和氧元素组成”的结论。在此过程中，学生可以通过小组合作，彼此之间可以进行沟通和讨论，并自主地安排问题与实验，这样不仅可以对手脑协调性进行训练，还可以加强对化学知识的深刻了解。尤其是在实验过程中，如果存在实验问题，可以通过互相讨论探究的方式进行问题思考和解决。这一过程中教师发挥指导者的特殊职能，对学生进行针对性指导，即可实现学生有效的小组合作学习。

3.线上线下融合，拓宽实验渠道

在实施初中化学实验的探究过程中，老师们要在观念和方法上跟上时代的步伐。在努力提高学生的学业水平的同时，也要注重他们的专业素质；在继承传统的实验教育优势的同时，要敢于探索多种形式的实验教育方法；教师在教学中应突出“以学生为中心”，注重应用“线上+线下”相结合的初中化学实验教学模式，充分地运用好现有的教育资源，来安排实验课前的预习工作，并公布几个专门为理论讲解准备的微课视频，让学生们在课前可以更好地了解实验内容和实验目的，并且可以构建出一个实验的架构，这样就可以大大地减少在课程中理论讲解上所花费的时间。在课堂上为学生们留下足够的时间和空间，让他们可以获取更多的知识和经验，并可以扩展他们的思维。例如，在学习“氢气还原氧化铜”的相关实验时，学生容易对加热停止先后、氢气停通前后的顺序关系不能有效理解。在这一情况下教师就可以应用Flash动画对实验进行模拟，让学生通过Flash动画和相关微课视频，了解实验先加热后通氢气的危险后果，了解到加热后氢气和氧气发生爆炸使试管炸裂的危险实验情况，从而可以更为谨慎的进行实验操作和实验学习。总而言之这种学习模式可以在安全高效的情况下进行实验教学，体现了多媒体实验的独特优势

[2]。

4.基于规律解释，开展实验教学

相对于其他学科知识，化学知识体系总体较为抽象、复杂，因此教师在开展化学教学的过程中，应注重基于化学实验教学进行化学规律讲解，促进学生从微观和宏观两大层面进行化学知识理解，这不仅有利于学生实验操作的能力水平提升，也有利于学生问题分析和探究能力的发展，有助于学生对化学知识形成完善全面的认知。例如，在进行“金属”有关内容教学的过程中，教师就可以对金属的物理性质进行讲解，从宏观层面讲解金属构成，并对金属有关重点知识进行实验讲解，譬如在进行有关铁的氧化腐蚀教学中，教师可以立足于宏观视角，先对氧化铁、氧化亚铁的相关知识进行讲解，随后再对亚铁离子、铁离子的变化进行微观分析，这一过程中再结合铁的腐蚀氧化的现实案例以及一氧化碳还原氧化铁的实验，综合实现化学知识讲解，达到发现和掌握化学规律的知识。

结语

在初中化学教学中，实验教学的开展需要教师注意通过基于规律解释、线上线下融合、分组展开实验、落实预习指导等措施落实，实现高质量的实验教学。

参考文献

[1]韩学辉. 论当前初中化学实验教学中存在的一些问题及对策[C]//中国陶行知研究会.2023年第四届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详],2023:3.

[2]鲁季红.核心素养下初中化学探究性实验教学研究[J].亚太教育,2023(04):51-53.