江苏省常州市龙锦小学,213000
摘要:新课改以来,随着写作教学研究的不断深入,越来越多的学者和一线老师在理论和实践层面进行了有益的探索,“写作学习支架”应运而生。“写作学习支架”作为一种显性化图示,是以“支架”理论为出发点,以写作知识为内容,写作思维为内核,为儿童写作提供的一种辅助性策略。它的设计以学生为中心,以知识易理解、思维可视化、学会向他人学习、促进自主学习和终身学习为原则,在准确、规范、有序、形象中,给学生一个支点,使他们顺利穿越“最近发展区”,获得更好的表达能力的发展。
关键词:情境支架、内容支架、表达支架
为了解决写作教学中学生无话可写,不知如何写的现状,在实践教学中,笔者以“写作学习支架”为视角,以统编版四上习作单元的教学为例,从情境支架、内容支架、表达支架三方面进行建构,坚持扶放结合的原则,使学生独立创作与教师引导关注相结合,并根据学生写作过程中的潜在发展水平,使设计的内容富有层次性,不断优化课堂教学模式,为学生搭建有效支架,创造写作契机,逐步提高学生的写作技能和发展其综合语言运用能力。
一、构筑情境支架,明白“为谁写”
写作的真实目的是为了与人沟通交流,为了解决学习和生活中的问题。然而作文写什么?对学生来说一直是个头疼的问题。教师要做一名有心人,发现和利用现实生活中现成的写作课程资源,使写作回归其运用的实际情境中,让学生由“要我写”进入“我要写”。有了代入感,学生才能投入,才能对写作任务本身有兴趣。俗话说,“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,何愁学生不想说、不想写呢?
(一)拟真情境
如《我和_______过一天》,教材提供了一个拟真情境:如果有机会和神话或童话中某个人物过一天,你最期待和谁在一起?这一教材中的直接情境,使写作立刻有了真实的目的——哪咤本领高强,神笔马良成恶扬善,白雪公主温柔善良,葫芦娃聪明机智……如果我们可以和喜欢的这个人物在一起,可以回归到神话或者童话的世界里,任由思绪驰骋,这是多么有诱惑力的一件事呀!
经过再三斟酌,我决定最终将课设置成五个环节。首先是导入环节,通过教材中几幅直观的插图,学生能打开话匣子说一说。接着设置疑问,引起学生好奇心,揭示本课课题。第二环节是让学生可以自由说说最喜欢哪个人物,谈谈为什么喜欢,能简单的说出如果和喜欢的人物过一天,去哪里做什么。借此明确和不同的人物过一天,发生的故事也会不同。第三个环节是根据课文中插图的泡泡语画出思维导图,梳理不同的想象的角度,帮学生厘清写作的思路。学生在前一个环节的基础上能发散思维,多角度具体的去想象,以此和前一个环节呈现一个梯度。第四个环节是让学生根据自己选择的人物画思维导图。最后就是写作和讲评环节,学生在大胆想象的基础上限时写作,并在课后评出“最喜欢的故事”。
在层层有梯度的支架搭建下,学生的写作激情一瞬间被点燃,表达欲望也被激发。大家纷纷以读过的大量的书为原型,开始搭整体结构,设计叙事情节,在不断的修改中,笔下的人物塑造个个灵动而真实,故事情节一波又三折。
(二)交际情境
假如教材编者没有设计任务情境,教师也可以自己去设计。如《小小“动物园”》创设“当家变成动物园时,家里的人都变成什么?快去观察”的“观察”情境;《写观察日记(二)》创设“四年级组举办‘校园科创大会’,谁会一举夺魁呢”的“评优”情境;《我和______过一天》创设了“四海八荒,随处风光”的“游历”情境;《写信》创设的是“给远方的习主席写信,告诉他你最近在节粮上的善举”的“书信交往”情境等等。
大胆的想法,加上精心的设计,效果立竿见影:《小小“动物园”》里,孩子们睁大眼睛去“观察”,展开丰富的联想,寻找家人与动物相似点,用具体的特点去写人,妙趣横生;《写观察日记》中,正值“校园科创节”如火如荼开展之时,大蒜、绿豆、蚕宝宝……在孩子们的眼中、笔下一下子有了灵性;《写信》时,孩子们不忘传承书信文化,调动真实的生活经验,用书信对习近平爷爷说说心里话,畅谈自己在节粮护粮中的创举。
教师的指导从扶到放,富有层次;从文本到想象,唤起学生思维的活力;从师生一对一到生生互动,由点到面,在拓展中发挥了学生的主动性和创造性。此时此刻,儿童的身心向言语打开,向生活打开,向同伴与教师打开,在言语实践中,故事里的角色就是孩子们自己了。
情境支架的构筑,以尊重儿童生命为前提,在游戏与活动中,发展自我,学会表达。因此,分享、邀请、写信、建议、劝说、宣传等与学生生活相关联的交际情境,都可以大胆运用到写作中来,满足儿童与社会交流沟通的需要,是值得坚持实践的。
二、建构内容支架,明白“写什么”
明确写作目标,进入写作,“写什么”“怎么写”,需要学生有相应的知识储备、经验积累以及书面表达技能和策略。现状却是孩子的这三方面都远远不足,迫切需要教师给予有效的帮助和指导。写作教学基于学生已有的生活经验和言语经验,聚焦关键的学习难点,让学生由“不会”到“会”。
(一)图标支架
图标支架将思维过程图像化,实况展出构思与组材的动态过程。在教学《我的心儿怦怦跳》时,绘制“心跳曲线图”,既帮助学生理清了事情的发展顺序,搭建起习作的框架,又能聚焦难忘的时刻,用关键词表达每一阶段的感受,拓宽了学生的思维。
(二)图画支架
用图画引起学生的思维过程,比起图标,更加直观、浅显。《凤仙花成长记》(如图)从出土、发芽到长大,让孩子在说时更有扶力。
凤仙花生长观察记录
观察对象 | 时间 | 状态 | 图片 |
凤仙花 | 4月13日 | 开始发芽,拱出土壤,破了壳发出芽,像戴了一顶顶小帽子。 | |
4月27日 | 长出两片真叶,叶片的边缘呈锯齿状。 | ||
5月11日 | 叶子的生长有自己的规律,两片上下交叉生长,每片叶子上下基本不会重叠在一起。 | ||
6月9日 | 每棵植物都开出了二三朵花,花形似蝴蝶,粉的、紫的、红的,真好看。 | ||
6月16日 | 花渐渐开始凋谢,结出很小的果实。 |
三、搭建表达支架,明白“怎么写”
表达支架聚焦“怎么写”的学习点,在各种途径中,鼓励学生参与进来,调动已有的书面表达经验,在发散性思维的训练当中,帮助学生建构新的写作知识、技能和策略。
(一)例文支架
例文支架,勾连学生的生活经验,整本书片段、学生优秀文、教师下水文、精读课文等都可作为例文。
习作单元编选的精读课文和习作例文都是为写作而服务的。相比较而言,习作例文更贴近学生的习作水平,更容易借鉴、模仿。习作«写信»,有一项要求如下:能用正确的格式写一封信,做到内容清楚。教师带着学生读文思考,层层梳理:①默读例文,思考:这封信是谁写给谁的?写了哪几方面的内容?②看例文旁批,从上到下认识格式的名称(称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期)。③结合例文,同桌讨论交流学习正确的格式。有了课文、习作例文引路,学生的表达就会准确、清晰了。
又如,第5单元«习作例文与习作»要求:1.能进一步体会要按一定顺序写事,把事情发展过程中的重要内容写清楚。2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。学生已有的表达经验是“按一定顺序写清楚一件事”,在此基础上,本次习作的学习点为“能按照一定的顺序把一件事写清楚”。老师带领学生回顾本单元学过的两篇精读课文,«麻雀»一课,按照事情的起因、经过、结果的顺序来写,«爬天都峰»按照爬山前→爬山中→爬上峰顶的顺序来写,写了从“不敢爬”到“奋力爬”,并最终“爬上峰顶”的过程。除了按一定的顺序写事,从两篇文章中学到“所听”+“所见”+“所感”,比喻拟人来帮忙,“重要事情写清楚”的技巧。让学生在模仿中学习,是行之有效的方法。
(二)提示支架
提示支架,通过言语提示,实用高效地帮助学生解决习作表达的难题。以«我和____过一天»为例。由于小学生思考问题的逻辑性较差,虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富,且富有生活气息和儿童情趣,但是在他们的头脑里,这些材料是零乱的、分散的,没有大小轻重之分,尤其处于作文起步阶段的小学生,他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较,所以大多数学生写起来思前不想后,想到什么就写什么,想到哪里就到哪里,这就难免故事不够曲折新鲜、词不达意、详略不当、人物形象不鲜明的毛病。
针对以上问题,我给孩子们设计了两个提示,以帮助学生开拓思维。
有了这两个提示,孩子们的思维更加聚焦。经过一番讨论后,基于人物特点的情节创编逐步清晰起来:猪八戒好吃懒做,爱占小便宜,但性格温和,憨厚单纯,嘴巴甜,力气大,知错必改;加菲猫是世界上最幸福的一只猫,它贪吃又懒惰,整天除了睡觉吃饭之外,就无所事事了;哆啦A梦是一只来自未来世界的机器猫,用自己神奇的百宝袋和各种奇妙的道具帮助主人大雄解决各种困难。于是“猪八戒拔牙记”“哆啦A梦斗胖虎”“加菲猫爬树”等题材的出现也就合情合理了。
其实很多支架都是“写什么”和“怎么写”的有效结合。问题支架、图表支架、例文支架三者螺旋式递进,相互衔接,构成了一个以提高学生习作能力为中心的传动链。
表达时有了这些学习支架,学生的思维被充分打开,为后面的说和写埋下了鲜活的种子,答案就能从之前的干瘪直线变得丰满新奇。
四、创设评价支架,明白“写得怎样”
教是为了不教。评价支架以表格支架、解释支架等方式出现,帮助学生评判什么是好文,在不断修改中提升习作能力;更有针对性,便于写学生有章可依,有规可循。
(一)表格支架
表格支架借助表格,让学生清晰直观的明白好文的标准。
以《我的心儿砰砰跳》为例,其表格支架创设的标准就是习作要求:选取一件令自己心儿怦怦跳的事,写清楚事情的经过和当时的感受。第6单元的习作《记一次游戏》,也是练习把游戏的过程写清楚并鼓励学生尝试写当时的心情。因此本次习作是在此基础上的进一步发展。经过前几次习作的练习,学生基本能够写清楚事情的经过。但是,对于如何写清楚感受,不同的学生掌握的情况是不同。
其中,写清楚感受的方法有写清楚心理的想法(想的多了)或者身体的反应(身体“变”了)。在教学的时候,我顺学而导,首先借助教材提供的场景,让学生回顾自己有没有心儿砰砰跳这样的经历,并且用关键词概括了当时的心情。接着让学生选择一次最让自己心跳不已的经历,按照事情发展的顺序简单的描述,每个阶段的不同感受。同时强化了细节的描写,让学生将瞬间发生的事展开来写,不停的追问为什么会这样?紧张的时候,身体哪些部位发生了什么变化?有什么不一样的感觉?周围的人有反应没有?同时引导学生用出相应的词语把感受表达出来。
学生依照标准,从结构、内容、语言等方面自我评价,修改习作。
星数 | 按游戏前、中、后的顺序 | 想的多了 | 身体“变”了 | 用上积累的好词句 |
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表格支架,训练了学生的思维,同时激活学生的语言储备。
(二)解释支架
解释支架,即将评判标准条分缕析,从内容、构段、语言、谋篇等方面用语言详细列举,便于学生一一参考,对评判、修改自己的习作有很大的帮助。以《观察日记(二)》为例,孩子可以从以下五方面进行评改:
1.调动多种感官观察。
2.写一个过程的时候,用上了一系列精准的动词。
3.从不同的角度观察。
4.用上了打比方、作比较、列数字等说明方法。
5.将观察对象当做人来写,增加文章的情趣性。
自评( )颗星;互评( )颗星。
又如《推荐一个好地方》这篇习作,孩子们的评改则侧重于以下几点:
1.没有错别字,语句通顺,表达流畅。
2.用词准确生动,意思表达清楚明确。
3.文章结构清晰,详略得当,重点突出。
4.开头能点明主题,结尾能恰当呼应、升华。
5.文章立意较好,符合主流价值观。
6.文章主旨明确,有真情实感,抒发手法多样。
7.语言生动有个性,恰当使用修辞手法。
自评( )颗星;互评( )颗星。
这样的设计,紧扣习作训练重点,使学生的评改有方向,提高学生习作自信心,在同伴互助中,为能力较弱的学生提供了学习的范例。
搭建支架对写作教学具有重大的意义,可以说是写作教学进程的稳固基石,是学生写作实践的重要帮手,是写作能力发展的有力推手。教学中不断地放低“支架”, 反复实践,解决学生在写作难点面前放弃思维、停滞不写的问题。同样,抬高“支架”, 让学生在言语表达的推敲,方法技巧的运用等多方面思考、选择,写后不断琢磨、修改、调整,从而提高写作水平。
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