以支架为梯，搭表达之山——以统编版四上习作单元教学为例

以支架为梯，搭表达之山——以统编版四上习作单元教学为例

邹丹

江苏省常州市龙锦小学，213000

摘要：新课改以来,随着写作教学研究的不断深入,越来越多的学者和一线老师在理论和实践层面进行了有益的探索，“写作学习支架”应运而生。“写作学习支架”作为一种显性化图示，是以“支架”理论为出发点，以写作知识为内容，写作思维为内核，为儿童写作提供的一种辅助性策略。它的设计以学生为中心，以知识易理解、思维可视化、学会向他人学习、促进自主学习和终身学习为原则,在准确、规范、有序、形象中，给学生一个支点，使他们顺利穿越“最近发展区”，获得更好的表达能力的发展。

关键词：情境支架、内容支架、表达支架

为了解决写作教学中学生无话可写,不知如何写的现状,在实践教学中,笔者以“写作学习支架”为视角,以统编版四上习作单元的教学为例，从情境支架、内容支架、表达支架三方面进行建构，坚持扶放结合的原则，使学生独立创作与教师引导关注相结合,并根据学生写作过程中的潜在发展水平,使设计的内容富有层次性，不断优化课堂教学模式，为学生搭建有效支架,创造写作契机,逐步提高学生的写作技能和发展其综合语言运用能力。
    一、构筑情境支架，明白“为谁写”

写作的真实目的是为了与人沟通交流，为了解决学习和生活中的问题。然而作文写什么？对学生来说一直是个头疼的问题。教师要做一名有心人，发现和利用现实生活中现成的写作课程资源，使写作回归其运用的实际情境中，让学生由“要我写”进入“我要写”。有了代入感，学生才能投入，才能对写作任务本身有兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，何愁学生不想说、不想写呢？

（一）拟真情境

如《我和_______过一天》，教材提供了一个拟真情境：如果有机会和神话或童话中某个人物过一天，你最期待和谁在一起？这一教材中的直接情境，使写作立刻有了真实的目的——哪咤本领高强，神笔马良成恶扬善，白雪公主温柔善良，葫芦娃聪明机智……如果我们可以和喜欢的这个人物在一起，可以回归到神话或者童话的世界里，任由思绪驰骋，这是多么有诱惑力的一件事呀！

经过再三斟酌，我决定最终将课设置成五个环节。首先是导入环节，通过教材中几幅直观的插图，学生能打开话匣子说一说。接着设置疑问，引起学生好奇心，揭示本课课题。第二环节是让学生可以自由说说最喜欢哪个人物，谈谈为什么喜欢，能简单的说出如果和喜欢的人物过一天，去哪里做什么。借此明确和不同的人物过一天，发生的故事也会不同。第三个环节是根据课文中插图的泡泡语画出思维导图，梳理不同的想象的角度，帮学生厘清写作的思路。学生在前一个环节的基础上能发散思维，多角度具体的去想象，以此和前一个环节呈现一个梯度。第四个环节是让学生根据自己选择的人物画思维导图。最后就是写作和讲评环节，学生在大胆想象的基础上限时写作，并在课后评出“最喜欢的故事”。

在层层有梯度的支架搭建下，学生的写作激情一瞬间被点燃，表达欲望也被激发。大家纷纷以读过的大量的书为原型，开始搭整体结构,设计叙事情节,在不断的修改中,笔下的人物塑造个个灵动而真实,故事情节一波又三折。

（二）交际情境

假如教材编者没有设计任务情境，教师也可以自己去设计。如《小小“动物园”》创设“当家变成动物园时，家里的人都变成什么？快去观察”的“观察”情境；《写观察日记（二）》创设“四年级组举办‘校园科创大会’，谁会一举夺魁呢”的“评优”情境；《我和______过一天》创设了“四海八荒，随处风光”的“游历”情境；《写信》创设的是“给远方的习主席写信，告诉他你最近在节粮上的善举”的“书信交往”情境等等。

大胆的想法，加上精心的设计，效果立竿见影：《小小“动物园”》里，孩子们睁大眼睛去“观察”，展开丰富的联想，寻找家人与动物相似点，用具体的特点去写人，妙趣横生；《写观察日记》中，正值“校园科创节”如火如荼开展之时，大蒜、绿豆、蚕宝宝……在孩子们的眼中、笔下一下子有了灵性；《写信》时，孩子们不忘传承书信文化，调动真实的生活经验，用书信对习近平爷爷说说心里话，畅谈自己在节粮护粮中的创举。

教师的指导从扶到放，富有层次；从文本到想象，唤起学生思维的活力；从师生一对一到生生互动，由点到面，在拓展中发挥了学生的主动性和创造性。此时此刻，儿童的身心向言语打开，向生活打开，向同伴与教师打开，在言语实践中，故事里的角色就是孩子们自己了。

情境支架的构筑，以尊重儿童生命为前提，在游戏与活动中,发展自我，学会表达。因此，分享、邀请、写信、建议、劝说、宣传等与学生生活相关联的交际情境，都可以大胆运用到写作中来，满足儿童与社会交流沟通的需要，是值得坚持实践的。

二、建构内容支架，明白“写什么”

明确写作目标，进入写作，“写什么”“怎么写”，需要学生有相应的知识储备、经验积累以及书面表达技能和策略。现状却是孩子的这三方面都远远不足，迫切需要教师给予有效的帮助和指导。写作教学基于学生已有的生活经验和言语经验，聚焦关键的学习难点，让学生由“不会”到“会”。

     （一）图标支架

图标支架将思维过程图像化，实况展出构思与组材的动态过程。在教学《我的心儿怦怦跳》时，绘制“心跳曲线图”，既帮助学生理清了事情的发展顺序，搭建起习作的框架，又能聚焦难忘的时刻，用关键词表达每一阶段的感受，拓宽了学生的思维。

（二）图画支架

用图画引起学生的思维过程，比起图标，更加直观、浅显。《凤仙花成长记》（如图）从出土、发芽到长大，让孩子在说时更有扶力。

凤仙花生长观察记录

三、搭建表达支架，明白“怎么写”

表达支架聚焦“怎么写”的学习点，在各种途径中，鼓励学生参与进来，调动已有的书面表达经验，在发散性思维的训练当中，帮助学生建构新的写作知识、技能和策略。

（一）例文支架

例文支架，勾连学生的生活经验，整本书片段、学生优秀文、教师下水文、精读课文等都可作为例文。

习作单元编选的精读课文和习作例文都是为写作而服务的。相比较而言，习作例文更贴近学生的习作水平，更容易借鉴、模仿。习作«写信»，有一项要求如下：能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。教师带着学生读文思考，层层梳理：①默读例文，思考：这封信是谁写给谁的？写了哪几方面的内容？②看例文旁批，从上到下认识格式的名称（称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期）。③结合例文，同桌讨论交流学习正确的格式。有了课文、习作例文引路，学生的表达就会准确、清晰了。  

又如，第5单元«习作例文与习作»要求：1.能进一步体会要按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。学生已有的表达经验是“按一定顺序写清楚一件事”，在此基础上，本次习作的学习点为“能按照一定的顺序把一件事写清楚”。老师带领学生回顾本单元学过的两篇精读课文，«麻雀»一课，按照事情的起因、经过、结果的顺序来写，«爬天都峰»按照爬山前→爬山中→爬上峰顶的顺序来写，写了从“不敢爬”到“奋力爬”，并最终“爬上峰顶”的过程。除了按一定的顺序写事，从两篇文章中学到“所听”+“所见”+“所感”，比喻拟人来帮忙，“重要事情写清楚”的技巧。让学生在模仿中学习，是行之有效的方法。

（二）提示支架

提示支架，通过言语提示，实用高效地帮助学生解决习作表达的难题。以«我和____过一天»为例。由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多数学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免故事不够曲折新鲜、词不达意、详略不当、人物形象不鲜明的毛病。

针对以上问题，我给孩子们设计了两个提示，以帮助学生开拓思维。

有了这两个提示，孩子们的思维更加聚焦。经过一番讨论后，基于人物特点的情节创编逐步清晰起来：猪八戒好吃懒做，爱占小便宜，但性格温和，憨厚单纯，嘴巴甜，力气大，知错必改;加菲猫是世界上最幸福的一只猫，它贪吃又懒惰，整天除了睡觉吃饭之外，就无所事事了;哆啦A梦是一只来自未来世界的机器猫，用自己神奇的百宝袋和各种奇妙的道具帮助主人大雄解决各种困难。于是“猪八戒拔牙记”“哆啦A梦斗胖虎”“加菲猫爬树”等题材的出现也就合情合理了。

其实很多支架都是“写什么”和“怎么写”的有效结合。问题支架、图表支架、例文支架三者螺旋式递进，相互衔接，构成了一个以提高学生习作能力为中心的传动链。

表达时有了这些学习支架，学生的思维被充分打开，为后面的说和写埋下了鲜活的种子，答案就能从之前的干瘪直线变得丰满新奇。

四、创设评价支架，明白“写得怎样”

教是为了不教。评价支架以表格支架、解释支架等方式出现，帮助学生评判什么是好文，在不断修改中提升习作能力；更有针对性，便于写学生有章可依，有规可循。

（一）表格支架

表格支架借助表格，让学生清晰直观的明白好文的标准。

以《我的心儿砰砰跳》为例，其表格支架创设的标准就是习作要求：选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。第6单元的习作《记一次游戏》，也是练习把游戏的过程写清楚并鼓励学生尝试写当时的心情。因此本次习作是在此基础上的进一步发展。经过前几次习作的练习，学生基本能够写清楚事情的经过。但是，对于如何写清楚感受，不同的学生掌握的情况是不同。

其中，写清楚感受的方法有写清楚心理的想法（想的多了）或者身体的反应（身体“变”了）。在教学的时候，我顺学而导，首先借助教材提供的场景，让学生回顾自己有没有心儿砰砰跳这样的经历，并且用关键词概括了当时的心情。接着让学生选择一次最让自己心跳不已的经历，按照事情发展的顺序简单的描述，每个阶段的不同感受。同时强化了细节的描写，让学生将瞬间发生的事展开来写，不停的追问为什么会这样？紧张的时候，身体哪些部位发生了什么变化？有什么不一样的感觉？周围的人有反应没有？同时引导学生用出相应的词语把感受表达出来。

学生依照标准，从结构、内容、语言等方面自我评价，修改习作。

表格支架，训练了学生的思维，同时激活学生的语言储备。

（二）解释支架

解释支架，即将评判标准条分缕析，从内容、构段、语言、谋篇等方面用语言详细列举，便于学生一一参考，对评判、修改自己的习作有很大的帮助。以《观察日记（二）》为例，孩子可以从以下五方面进行评改：

1.调动多种感官观察。

2.写一个过程的时候，用上了一系列精准的动词。

3.从不同的角度观察。

4.用上了打比方、作比较、列数字等说明方法。

5.将观察对象当做人来写，增加文章的情趣性。

自评（  ）颗星；互评（ ）颗星。

又如《推荐一个好地方》这篇习作，孩子们的评改则侧重于以下几点：

1.没有错别字，语句通顺，表达流畅。

2.用词准确生动，意思表达清楚明确。

3.文章结构清晰，详略得当，重点突出。

4.开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。

5.文章立意较好，符合主流价值观。

6.文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。

7.语言生动有个性，恰当使用修辞手法。

自评（  ）颗星；互评（ ）颗星。

这样的设计，紧扣习作训练重点，使学生的评改有方向，提高学生习作自信心，在同伴互助中，为能力较弱的学生提供了学习的范例。

搭建支架对写作教学具有重大的意义，可以说是写作教学进程的稳固基石，是学生写作实践的重要帮手，是写作能力发展的有力推手。教学中不断地放低“支架”， 反复实践，解决学生在写作难点面前放弃思维、停滞不写的问题。同样，抬高“支架”， 让学生在言语表达的推敲，方法技巧的运用等多方面思考、选择，写后不断琢磨、修改、调整，从而提高写作水平。

参考文献：

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