初中数学教学方式与策略研究

初中数学教学方式与策略研究

任桃红

鄂尔多斯市第一中学伊金霍洛分校   017200

摘要：为了落实“双减”政策，实现“轻负担，高质量”的教学愿景，高效课堂成为了每个老师的追求，在数学教学中我们要更新自己的教育理念，敢于突破传统观念的束缚，在教学方法上必须要大胆尝试并改革，不断探索新方法，在不断尝试中总结经验，摸索方法。

关键词：初中数学，教学模式

在国内外新科学技术、政治经济文化大发展的背景下，教学理念、教学方法、学生评价、教学内容等方面都发生了很大的变化，义务教育数学课程标准的修订给教师的教学提出更高的要求，要全面实施素质教育，推进各个学科教学方法的改革和创新。

一、更新教学理念，关爱全体学生

教师是学生人生发展路程上的启蒙者与引导者，因此，提高初中数学教学效率，构建高效课堂，教师首先应当更新教学理念。深入学习思考新课程改革要求，结合数学学科特点，反思教学中存在的不足，明确学生的主体地位，注重学生逻辑思维和创新能力的培养。不以分数作为评价学生的唯一标准，要让学生对数学产生好感，提高兴趣。在初一阶段的数学教学中，教师可以通过给学生科普数学专业知识和行业发展现状，让学生对数学学科有更多的了解和认识，有利于激发对数学学科有较大兴趣的学生的学习热情，为班级学生带来更多有趣的的数学知识。

二、有效加工教材分层备课，缩减差距

要想上好课，必须要备好课。因此在备课时不仅要考虑不同学生的学习基础，还应考虑不同学生中各自的不同状况，在教学过程设计上制定不同的有针对性的方案，使“导学”有效果、“诱思”达目的、“探究”遵程序深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。

在备课时，老师要考虑到学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？在授课中要做到：以学生的易错薄弱为切入点；以学生自主和合作互助为着力点 ；以教师统领和题目变式为突破点；以构建知识网络和思想方法为落脚点。实现了对全体学生的广度覆盖，对全部题型的难度覆盖；

三、培养良好学习习惯，提高数学学习能力

良好的学习习惯有利于提高学习效率，提高自主学习能力。数学学科的学习离不开预习。预习时学生对课程内容进行初步了解，在学习过程中梳理知识脉络和重点难点。教师应当根据班级内学生的学习水平，差异化制定预习内容。对于数学基础较为薄弱的学生，教师应当注重其在基础概念、性质、运算方面的预习；对于数学学习能力较强的同学，教师可以为其设计一定难度的思考题，引导学生结合课本内容进行解答，提高学生自主探索能力。

四、抓住课堂，并把课堂交给学生

教师可以把课堂学习分为概念新知的学习、练习习题的巩固和必要的总结点评。对于习题的处理，学生思维灵活，解题方法多种多样。因此，为了调动学生的积极性和最大限度发散学生思维。这部分可以交给学生完成。但是学生对于定义概念的理解，大多数只限于课本的描述，而对于难点和易混滑的疑点他们理解的并不透彻，所以老师可对这方面问题多讲解。不要忘记，在强调学生主体的同时，还要保证教师主导。我们教师是课堂的掌控者，是课堂上的指挥家，哪些内容可以交给学生，应该怎么交，交到什么程度，都应该由我们思考和掌控。

五、精选习题，为学生减负

“减负”和“减成绩”是两码事，二者并没有必然的联系。只要我们能够行之有效的提高教学效率，就能把学生从“题海”中解放出来，达到减负的目的。第一步:提高课堂效率。就数学这一科而言，每一课时都有2--3个知识点。教师可以以思维导图的形式板书黑板，直观的把主要知识点从课本中剥离出来，清晰的展现给学生，每个知识点都应配有针对训练教师要精选3--4道从不同侧面考察该知识点的题目放到针对训练中。平时的易错题目要重复出现。针对相对综合性较强的题目，教师要善于在教学中总结解题方法，归纳解题思路，教会学生反思其解题过程及思路，不定时的进行大总结。

六、多元评价，体验学习数学的成功

教学评价，就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定，教师要从批改作业中发现学生的错题，培养学生积累错题的能力；多样化优生的培养路径，加强优生的能力培养（错题针对训练、思维题好题推送）；加强课堂教学的分层指导，优化课堂；突出学生共同体在课堂上的作用，弱化教师的流程性示范和直接讲授，强化方法指导和思维引领。

学校的核心工作就是教学工作，教师的工作核心就是如何抓好课堂45分钟。我们在教学中已经意识到分层教学的必要性，并且在课堂中分层次关注不同层次学生的学习情况，但是在具体操作中，由于教师分身乏力，可能对所有学生的关注度不会特别高，对一些特殊学生的关注还是不够，这就使得我们的分层教学效果与教师预想效果有差距，故分层教学形式下的数学教学如何改进，依旧是教师们思考探索的问题。

参考文献：

【1】钟启泉。核心素养的“核心“在哪里一核心素 养研究的构图，中国教育报。2015-04-01

【2】教育部基础教育课程教材专家工作委员公， 义务教育数学课程标准(201年版)解读，北京:北京师范大学出版社，2011. 36-48.