基于发展性评价层级表的小学三年级习作评改模式的研究与实践

基于发展性评价层级表的小学三年级习作评改模式的研究与实践

郭建萍

惠州市南坛小学鼎峰分校

摘要：本文以小学三年级习作评改为研究对象，结合发展性评价层级表，探索了一种新的评改模式。发展性评价层级表是一种对学生发展状况进行评价的工具，它将学生能力分为多个层级，每个层级都包含了一定的能力点，从而能够更全面、系统地评价学生的发展情况。

本文首先介绍了小学三年级习作评改存在的问题和发展性评价层级表应用的重要性，接着，对发展性层级表的构建原则和过程提出建议，使学生可以发现自己的优势和不足，持续进步。

关键词：发展性评价层级表 三年级 习作批改

一、引言

近年来，很多教育工作者和研究者都开始关注学生的发展性评价。发展性评价以学生的发展为中心，评价目的是指导学生的学习和发展，而非简单地给予分数或排名。在这种评价方式下，教师需要关注学生的全面发展，而不仅仅是课堂表现，同时也需要为学生提供更加多样化的学习方式和评价方式。

小学三年级是学生学习生涯中非常重要的一个阶段。在这个阶段，学生的基础知识和能力都得到了很大程度的提升，同时也逐渐形成了一些学习态度和习惯。因此，对小学三年级学生的发展性评价显得尤为重要。

基于小学三年级发展性评价层级表的习作评改模式，是一种评价方式的创新和改进，是促进学生发展和提高教学质量的有力手段。这种评价方式以学生的发展为中心，不仅能够激发学生的自主学习和发展意识，还能够更好地反映出学生的学习过程和学习态度。这种评价方式的引入，可以使教师更加全面地了解学生的优势和劣势，以便为学生提供更加有针对性的学习和指导。

二、应用发展性评价层级表于习作评改的重要性

（一）发展性评价层级表的概念

发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、教师教学以及课程三方面共同发展的评价。[1]

发展性评价层级表是根据发展性评价的理念，将不同学段不同表达要求的训练重点作出分解并制定的一个科学的评价方案层级表。其作用是将表达的理论知识化作可操作的行为术语来指导教和学，指导学生的表达实践，引导学生作自我评价和相互评价。

（二）发展性评价层级表在实践中的重要性

     在实践中它是发展性评价的最主要工具，而从理论的角度说，它体现着对写作规律的认识、对适合学情的写作知识的选择和转换转化为便于学生理解和操作的行为术语以及对发展性评价理论的认识和运用。现阶段我们的写作教学呈现一种混乱状态，许多教师的写作教学是无序的。而对于学生而言，如果一直处于传统单一的评价体系下，他们写作的积极性可能会逐渐被磨灭。

在笔者看来，当学生已经具有一定的对作文的认知和评判能力，在写作教学中应用发展性评价层级表无疑可以切实提高学生的写作兴趣和水平。

三、基于发展性评价层级表的小学三年级习作评改模式的构建

(一) 发展性评价层级表的制定原则

1.关注学情

层级表一定要根据学情量身定做,不存在通用的层级表。了解学情，一方面是凭教师的经验:对自己的学生在某一项写作技能上可以达到什么水平，教师一般都能够作出一定的判断。另一方面，还是要借助一定的工具，例如通过问卷调查了解学生对即将讲到的知识掌握到什么程度以及他们最希望解决什么问题。[2]

同时，教师一定要关注三年级作文教学情况和学生的作文水平，在基础性评级上制定一些符合学段的评价维度。

2.着眼于“发展性”

     发展性层级评价表并不只着眼于“评价”更要着眼于“发展”。发展性层级评价表不是一个简单的“评价表”评价的目的是引领发展，这就要求在评价的同时还要对怎样发展起到指示、引领作用。学生互评时还需进行自评，使其发现问题所在以便后续提升。

3.学生参与

      在发展性评价层级表的制定中，毫无疑问教师是主体，这是由教师的专业素养所决定的。但不能没有学生参与，可以先组织对于作文评分标准的讨论或组织揣摩等级案例，学习策略方法，教师再从专业角度进行修改，最终得到学生充分理解接受的层级评价表。

（二） 基于发展性评价层级表的习作评改模式的构建过程

1.根据写作教学计划确定需要训练的专项能力

     写作知识复杂又自有其内在的逻辑性， 写作教学须先寻找一级分类标准，以将内容细分为不同的学习项。例如，以表达方式为一级分类标准，分出描写、叙述、抒情三项。再将描写这项细分为人物描写、景物描写、场景描写等不同的技巧。

在针对性学习中，三级分类标准也非常必要。例如，在学习人物描写的技巧时，可以进一步细分为细节描写、白描、工笔等不同的分类标准，帮助学生更好地掌握技巧。

分类有助于学生形成系统化的学习思路。学生可以通过分类，将零散的知识点拼凑成一个完整的知识框架，从而更好地掌握相关技能，提升写作水平。

2.整合知识，确定层级

    同一种类别的知识，可能会有很多种说法，教师要根据自己的理解进行筛选和整合。 知识整合好以后，结合自己的经验、根据对学情的了解来确定层级。层级一般分为三到四个等级。层级之间的区分要明白清楚。表述要明确、具有可操作性。内容上，评价标准要精细而不笼统，表述上要具体明确而不玄妙模糊。如常见评价：“详略得当”“不够详略得当”，很多教师习惯让学生通过把握不同段落的“行数”来达到该标准，但在制定发展层级表时，需要将该部分的评价标准细分为“主题呈现”和“人物形象刻画”两部分。

主题呈现：A级：着墨最多的部分为承载主题的主要事件，其他部分言简意赅，条理清晰。

          B级：文章内容重点不明显，次要部分稍显冗余

人物形象刻画：A级：对主要人物的刻画着墨最多

              B级：对次要人物描写较多且并未起到衬托主要人物的作用

3.遵循认知规律，运用发展性评价层级表，注重写作指导，搭建有效教学的舞台。

   “教学有法，教无定法”，在作文教学中运用发展性评价层级表，注重写作指导就有利于实现记叙文教学的有效性，切实提升学生的作文水平。笔者在教学实践中重点探究了以下几点：

（1）选材练习

根据不同的情境，旧材多用，旧材新用。鼓励追求选材的新颖，让学生明白“真实”不等于“确实发生过”，使学生拥有在生活中提炼、整合素材的能力。

（2） 习作修改

选取典型范文，运用层级表对比讲评。批改之后选出几篇有代表性(优秀或不足)的学生作文运用层级表进行系统的讲评，引导学生在对比中鉴别作文的优劣，依据层级表进一步分析优劣的原因，同时结合层级表中有关知识、技法的介绍引导学生学习提高层级的方法，并通过案例分析引导学生掌握方法，通过修改、训练从而内化为写作能力。[3]

在初次批改完成后“进行情境演习”和“评价修改作业”。即在学生掌握了一定的策略方法之后，请学生阅读升级文第一稿和第二稿，要求说出第二稿是如何运用策略、运用什么样的策略有效升级的。这个过程是给学生一个具体的示范。个人修改升级完成之后，小组成员合作交流，对彼此的修改稿进行层级认定，分析存在的不足，讨论对应的策略方法，并进行有针对性的二次修改。

四、结语

本文提出的基于发展性评价层级表的小学三年级习作评改模式，能够更全面、系统地评价学生的发展情况，对学生的学习成长有积极的促进作用。未来还需要进一步完善该模式的评价指标和标准体系，以及在更广泛的教育领域中推广应用。

参考文献：

[1] 郭家海 高中写作教学构建基于发展性评价的表达升级体系 [J].教育测与评价.2010(8)

[2] 赵欣 运用发展性评价层级表，让网络为写作教学开拓新天地[J]课外语文 2013.8

[3] 曹年九.发展性评价层级表在记叙文有效教学中的运用[J].快乐阅读,2013(03):73.

[4] 张丽明.谈谈“发展性评价层级表”的制定[J].语文学习,2013(05):58-61.

本文作为《基于发展性评价层级表的小学中年段习作评改模式探究》课题成果，课题编号：2021HCKT025