基于学生思维路径可视化的小学语文教学探究

基于学生思维路径可视化的小学语文教学探究

刘娇

安徽省蚌埠市五河县临北回族乡后坂小学 233300

内容摘要：小学语文教学既要注重学生对语文知识的掌握，又要注重其思维的有效拓展训练，使其在学习过程中具备良好的思维素养，这样才能提高人文素养和语文的教学质量。语文学习是一个不断思考的过程，小学生的思想比较简单，在他们的语文学习过程中难免会出现一些难以理解的问题，在这样的背景下，通过可视化的思维方式，有效地体现出学生在分析和思考中的思维路径，从而对教学活动进行更好的设计，进而推动学生的深度学习。文章简要地分析了“思维可视化”在小学语文阅读教学中的作用，并根据作者自身教学工作经验，简要提出一些行之有效的实施方法。

【关键词】：思维可视化；小学语文；阅读教学

前言

思维可视化，就是在小学语文阅读教学中运用思维可视化的活动，通过可视化的手段，对学生进行有效的思维训练，以直观的方式展现出来，使学生阅读能力在素质教育的大环境中得到提升。可视化思维路径有助于学生理解和积累知识点，同时有效地处理和传递信息。当前阶段，很多小学教师都在进行可视化思维的运用，但在具体实施中，部分教师没有从小学生实际的年龄层次、认知层次和生活视角出发，没有对可视化思维手段进行创造性的优化，没有掌握可视化思维的特点，进而影响了可视化思维的整体应用，针对于这种情况，就需要以小学语文的相关知识为基础，对学生在语文学习过程中的思维发展进行训练，让繁杂的语言知识从视觉化走向简单化，进行思维可视化的创新和调整，才能有效促进小学语文教学质量的提升。

一、课堂预习，引导学生自主画出思维导图

课堂预习是小学语文阅读的一个关键环节，在实施课堂预习时，必须掌握学生的课堂预习情况，并对其进行针对性的引导。使每个同学在学习过程中都能自行画出自己的思维导图，并对知识进行整理、总结。通过实施导学案，结合阅读教学中有关知识的内容，使学生在学习过程中，能够清楚地认识到自己的学习重点和方向，进而凸显出思维视觉化的教学价值。教师可以依据阅读教学的主题，对学生对基本的知识结构进行梳理，使其在思维导图中体现出核心主干内容。同时，充分利用微课等多种教学资源，使学生更好地理解和掌握语文知识，使学生的思维导图制作效率在此基础上有了明显的提高，主观能动性得到了充分发挥。

如《草船借箭》一课，教师可事先布置好绘制思维导图的任务，让学生试着先将课文中的故事情节整理出来，上课时再让学生分析人物性格特点。按照老师的引领，学生可通过微课使其预习效果得到改善，同时根据自己对三国故事的认识，对诸葛亮，周瑜，鲁肃，曹操等人物的性格特征进行分析，制作思维导图，把事情的起因、经过、结果清楚的展现出来。

原因是周瑜妒忌诸葛亮的才华，所以诱发了“草船借箭”事件，而诸葛亮十日造十万箭的任务，本来是很难完成的，但诸葛亮却放言要在三日之内把十万箭凑齐；后诸葛亮让鲁肃做好的准备，将船只，士兵和稻草准备好，再选个浓雾天气进行作战。诸葛亮的计谋环环相扣，利用天时，地利，人和成功借到了箭。他先令船只横停，行成一字，再令士卒一边击鼓一边呐喊，骗曹军出箭，待船的一边射满箭，再调换船身，使另一边受其箭；于是乎，诸葛亮按时将十万支箭凑齐，诸葛亮神机妙算，周瑜自愧不如。

整个思维导图呈现出清晰的思路、分明的条理，不但展现了剧情，还掌握了故事的内涵，同时，还可以直观地展示出学生的思维路径，从而使学生在自主思考与自主绘制中实现文本解读的升华。学生在展示思维路径的时候，对人物形象也有了具体的认识，诸葛亮神机妙算，曹操生性多疑，周瑜心胸狭窄，鲁肃忠厚老实。

二、文本信息解读，绘画创作游戏

教师在教学方式上必须进行有效的创新，一方面注重对阅读文本的深入分析，另一方面兼顾学生的知识基础，才能让学生在阅读过程中发挥自己的主体作用。在执行阅读教学时，能以绘画创作的形式激发学生的深度思考，使学生能把文字信息转换成实际的图像画面。这样可以让学生对文本内容有大致的了解，利用画面增强对文本的理解。首先，要对语文阅读的有关知识进行归纳和总结，以学生的实际知识基础为出发，适当地修改调整游戏的内容和形式。如，要求同学们分组进行集体创作，按照文字所反映的图像来作画，更好地体现了学生在学习中的主动性。通过这样的形式营造有趣的学习氛围，让小学语文阅读教学中的思维可视化活动起到应有的教育效果，老师们也应该重视对学生绘画作品的点评，让小组之间进行互评。这样可以提高学生的自主合作意识，通过对绘画作品的点评增强学生信心，提高语文学习的兴趣。

以《少年闰土》为例，深蓝天空下男孩刺猹的画面想必大家都不陌生。教师可以带领学生将书上的插图、书本上得到的信息进行二次联想，由此画出自己脑海中的一幅画面，学生就会根据自己联想到的画面进行创作：一轮金色的满月挂在深蓝色的天穹上，下面是海边的沙地………一只灵巧的猹灵活地扭动着身躯，拼命地从活泼的男孩胯下逃出，男孩手里还拿着一把锋利的钢叉，尽力的向猹刺去……

三、以学生表现为基础，创设思维可视化路径

每个学生都有自己不同的认知基础和学习水平，所以在参与阅读活动时的表现也是有所区别的，教师要掌握好学生的学习状态，认真调整自己的教学方式，才能在阅读教学中凸显思维可视化的功能，才能使每个学生在思维可视化的状态下更好的适应。

结语

综上所述，小学生受其实际年龄层次、学习能力等各方面因素左右，导致整体的阅读理解能力及抽象思维能力较低，这为其整体的语文学习造成了阻碍。思维可视化的教学模式在近几年的教育教学应用中逐渐证明了它的价值，把思维可视化应用到小学语文阅读教学中，对提高学生阅读水平具有重要意义，是提高语文教学质量的重要保证。作为新世纪的小学语文教师，应该在小学语文阅读的过程中运用思维可视化，真正做到语文阅读教学与时代同步，才能很好地把握学生的学习特点，对提高语文的的教学质量，锻炼学生的思维能力都具有重要意义。

参考文献

[1]王世见.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].真情,2021(3):0192-0192.

[2]胡灿烂.巧借思维导图 提升阅读能力——谈思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].天津教育,2022(3):183-185.

[3]胡颖冰.小学语文阅读教学中想象绘画之运用——以《小桥流水人家》为例浅析一次词与物的体验[J].新校园：中旬刊,2016(1):164-165.