“大概念”视域下初中历史单元整体教学设计与实践

“大概念”视域下初中历史单元整体教学设计与实践

许颖

重庆市朝阳中学   400700

摘要：新课标背景下，要求教师要注重培养学生的核心素养。因此，初中历史教师在教学中要创新教学理念，以大概念视域下初中历史单元整体教学设计观念为指导，培养学生的历史观，同时，也能更好的将零散的历史知识相互关联，形成历史知识网络和认知框架，共同为历史学科服务。从而提升学生的历史学科素养，进而为学生综合能力全面发展奠定基础。

关键词：大概念视域；初中历史；单元整体教学

前言：大概念视域下初中历史单元整体教学，可以让教师有创造性地运用课本，将多个单元章节的内容整合在一起，从而让学生能够全面地了解历史，并持续地提升学生的学习效果和能力。在单元整体教学理念下，教师不仅要其贯穿到每节课时中，保证历史知识的统一性，而且还要为培养学生的历史学科核心素养提供保障。

一、大概念视域下初中历史单元整体教学的意义

以往，初中历史教学主要集中在单一的课程章节或知识点上，而学生又是按照教师教授的知识来进行学习的，从而形成了对历史知识传统单一的理解。同时，教师强调对历史知识的死记硬背，也多是为了应付学科考试。在此种教学方法下，虽然学生看起来已经熟练掌握了一定的历史知识，但是其对历史知识有效的衔接和整合的系统性理解还是比较浅薄的，这也导致了学生学习成果和历史素养很难得到提升。如果在初中历史教学中，采用大概念视域下单元整体教学方法，将单元中的历史知识点重新整合，实现相互关联的目标，这样能够帮助学生构建出一个相对完整的历史知识网络，从而提升学生认知能力。基于此，教师可以沿着单元主线，对多个知识点进行扩展和总结，使学生对历史知识有更深层次的理解，从而提升学生的思维水平，增强其对历史知识的记忆，进而体现大概念视域下初中历史单元整体教学的意义[1]。

二、大概念视域下初中历史单元整体教学的措施

（一）整合历史知识，设计单元主题

单元整体教学理念的重要特征就是，教师可以根据单元主题教学的需要，打乱教材章节的顺序，合理组织每个历史知识点的教学顺序，体现出结构化教学思维。因此，在教学过程中，教师应转变“复刻教材”的教学观念，有创造性的整合历史知识，设计单元主题。教师可以根据时代的时间顺序，整理时代的政治、经济、文化等内容，或以某一历史人物的生命历程为依据串联同时期的相关历史事件知识，帮助学生总结人类历史的发展历程进行。例如：在部编版历史教材七年级上第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的单元教学中，教师可以设计“秦的兴衰”和“走入两汉时代”两个主题单元，构建单元整体教学结构，以时间和人物为依据，将该时期政治、经济、文化、科技等历史知识整合到一个主题单元内。因此，不仅培养学生时空整合观念，提高学生的历史认知能力，而且也提高了大概念视域下初中历史单元整体教学质量。

（二）基于单元目标，提高课时效率

科学设定单元目标是提高课时效率的重要保障。这就要求历史教师明确整体单元目标，在教学时做到不抢课时，因为此种教学方法只会加重“灌输”式教学，不利于学生的历史知识素质的提高。因此，教师应该在单元目标的指引下，对教学方法和形式进行调整，并对历史课程的资源进行相应的更新，从而激发学生对历史知识的主动学习，提升课堂教学的效率。[2]

例如：教师在教学部编版七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》第2-第5课时，可以围绕“感受唐朝兴衰历程”的单元目标了解唐朝的建立与兴衰，学生更好地学习唐朝的历史和文化。通过对唐朝对外政策所取得的成果进行分析，并对唐朝统治者的国家治理体系和政权结构进行归纳，总体而言，对唐朝政治制度进行结构性的学习，可以被划分为两个学时。第一节课主要介绍唐朝的建国史及统治成果，第二节课主要介绍唐朝从兴旺到衰败的历程。这不仅明确了单元目标，提高课堂时间效率，而且能够炼历史观点，进而形成历史解释，升华家国情怀，有效地培养学生的历史核心素养。

(三）采用多元化教学手段，优化单元整体教学效率

1.运用情景教学方法，体现“以生为本”

教师对单元整体教学过程进行优化，既要自身具有完备的历史知识，也要注重提升学生的核心素养。基于此，教师应创新教学方法，做到以学生为中心，把课堂的主动权交给学生。因此，教师可以应用情景教学的方式，提高整体单元教学效率。例如：教师在教学部编版八年级下册第四单元中《民族大团结》一课时，首先，给学生播放各民族的相关视频，然后提出：“我国有多少个民族组成，各个民族的文化特色是什么？”等问题，最后教师可以让学生看完视频内容进行各民族特色文化表演，并根据表演内容进行单元系统讲解，通过情景教学方法，引导学生展开自主与探究学习，通过对知识的迁移和深化来拓展学习视野，达到提升历史核心素养的同时更有效地完成教学目标的目的。

2.开展小组合作学习，提高单元整体教学效率。

在初中历史课堂上，教师合理运用多种教学手段来弥补传统的教学模式的弊端，使学生在课堂上能更好地参与到历史课堂中来，以此提高大概念视域下单元整体教学效率。其中，小组合作学习是一种新兴的教学方式，其与优质教育提倡的“自主、合作、探究”思想相一致。可以让学生在交流中加深对知识的了解，在互相帮助中促进自身的全面发展。因此，教师在教学过程中，应从自身的教学需求和学生的实际学习情况出发，主动地采用小组合作的学习方法。

例如：还是以《民族大团结》教学为例，首先，教师将全部学生划分为多个学习小组，开展“民族知识小竞赛”活动；接着，教师运用多媒体平台给学生随机提出各种民族文化问题，先让各小组先依次回答，再进行积极抢答，学生答对一题，就给所在的小组积一分；最后，教师统计获得的相应积分，积分最高的小组取得竞赛的胜利。通过开展小组合作学习的教学方法，不仅加强了学生之间的交流合作，而且也在充分调动了学生学习积极性的同时达到提高单元整体教学效率的目的[3]。

（四）教学评相结合，设定整体单元教学任务

教学评价的主要目的在于完善整体单元教学任务，也是单元教学中不可或缺的组成部分。因此，教师在教学中，应运用教学评价，分析学生对所学知识的接受程度，设定整体单元教学任务，以便对所学课程进行适当的调整。

例如：教师在教学部编版八年级上册第四单元中的《新文化运动》时，要把教、学、评结合起来，形成整体设计，将“五四运动”及“中国共产党成立”等课程整合在一起。首先，为了让学生了解新文化运动在我国思想解放与革命发展中所扮演的重要角色，教师应将课程标准转化为具体的教学目标，通过阅读教材阐述新文化运动内容。其次，在通过对中国传统文化和自由主义思想进行对比，抓住新文化的精髓，并在此基础上，从历史唯物主义角度，阐述自由主义思想在中国思想解放及中国革命过程中所起的作用。最后，教师要科学地地把教学内容与教学评价相结合，根据评价出初中学生的思维局限性特点，设定整体单元教学任务。因此，通过对教学评相结合，不仅使历史知识整合性更强，而且也提高了大概念视域下初中历史单元整体教学质量。

总结：新课标提出要提高学生的历史核心素养。因此，教师应创新教学方法，以大概念视域下初中历史单元整体教学为基础，使分散的历史知识点更系统化，从而增强历史教学的针对性和实效性，进而为师生提供长远、可持续的成长发展空间。

参考文献：

[1]孙军峰.初中历史单元整体教学策略[J].中学历史教学参考,2022(20):82-83.

[2]李成允.应用单元整体教学法建构历史高效课堂[J].教书育人,2022(07):66-67.

[3]戴军.初中历史单元整体教学探索[J].文理导航(上旬),2021(06):44-45.

作者简介:许颖，(1985.07-)，女，汉族，山东诸城人，学历:硕士研究生，职称:中小学一级教师，研究方向:历史教学。