小学数学趣味游戏教学法应用路径分析

小学数学趣味游戏教学法应用路径分析

刘华敏

四川省德阳市什邡市朝阳小学      618400

摘要：在新一轮课程改革中，“游戏”作为一种新的教育方式，在小学数学教育中发挥着越来越重要的作用。首先，教师应对游戏中“玩”的含义和“玩”的必然性有足够的认识；在此基础上，结合具体的教学实践，提出了实施有效的教学策略与措施。它能有效地激发学生的积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中，更好地掌握数学知识，全面提升其综合素质。

关键词：小学数学；趣味游戏教学法；应用路径

1重视课堂管理，营造良好的课堂学习氛围

首先，教师要设计操作型的指令。在开学第一课或者最开始设计游戏活动的时候，教师就要讲清楚规则，要设计操作型的指令，让学生知道什么时候开始游戏，什么时候结束游戏，在开始前和结束后都应该做什么，只有从最开始树立规矩，才能对学生起到约束和带动作用。

其次，教师要发挥班干部的协调管理作用。在开展游戏活动的时候，教师要让各个班干部协调好班上的学生，管理好课堂纪律。如遇到一些不遵守规矩的学生，班干部要通过协商、积极交流的方式，示意对方认真遵守教师提出的规则。如果实在不听从指示，班干部应报告教师，由教师出面解决。班干部起到的是“缓解带”的作用，既减轻了教师的课堂压力，又能够让学生之间互相影响，形成良好的课堂学习氛围。

最后，教师要尽可能地设计一些大型游戏，保证全体学生都能参与到游戏过程中。如在教学“认识钟表”时，教师就可以设计“人体钟表”的游戏，让每一个学生都能参与其中。如教师可以让学生自选一个时间点，用手臂或者身躯摆出一个时针和分针的大致位置，一边摆，一边说自己几点了。如有学生将自己的身体向左边弯，手臂朝前方伸直，呈90°,一边摆一边说：“九点啦！”教师则可以根据学生摆的情况和说的内容进行判断，给出相应的分数。如此，教师组织这种大型的游戏活动能够让班级的每一个学生都参与其中，这样既方便教师管理，又能保证游戏活动有序开展。

2以提高学生的数学学习动机为目的，引领学生探究数学的奥秘

在《义务教育数学课程标准》中指出小学阶段的数学教学要体现学生的主体地位，要让学生对数学学科保持积极的情绪和状态，形成正确的、科学的学习态度。因此教师在开展趣味游戏教学时，应该以培养学生的数学学习积极性为目标，引导学生在趣味化的游戏中探索数学的奥秘，形成勇于探究数学问题的勇气和决心，丰富他们的课程学习体验。

例如，以“数据收集整理”的教学为例，需要让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，学会用简单的方法收集并整理数据，根据统计表中的数据提出问题并回答问题，以此实现对数据的简单分析。所以在实施此次课程教学时，为了激发学生的学习积极性，发展学生的数学思维，让学生主动投入到对数据的分析与整理中，教师可以设计“小小调查师”的角色扮演游戏。将全班学生分为两个大组，每个大组派出两至三名成员去对方组采访调查，记录数据，如对方组成员喜欢吃的水果、喜欢的动物、艺术特长等。将这些数据进行完整的记录、收集并整理，而后回到组内，与自己组内的统计结果进行比对，形成一份完整的统计表。最后小组成员要对这些统计表进行分析，尝试说出自己的推论与猜想。在完成这一环节后，教师请各小组派出一名“分析师”，上台分享自己小组的调查结果，并说一说两个组数据的比对结果。如在研究对方小组的艺术特长时，发现对方小组擅长舞蹈的人较多，由此得出结论：在艺术节的时候，班级可以组织一场舞蹈表演活动。如此，学生在游戏实践中，将自己代入不同的角色，展开数据收集、整理及分析。其他学生也会受到游戏情境的影响，积极主动地参与统计活动的全过程，树立起了学习自信心，提升了学习积极性，最终实现了高质量的课堂教学。

3运用游戏式教学，提高学生在数学课堂中的主动性

实施课程教学的最终目的是回归实践，让学生利用所学知识去解决实际问题，激活他们的知识应用意识。所以在讲授完课堂知识后，教师要帮助学生在脑海中建立起完整的数学知识体系，为他们设计一系列实际应用问题，并引导学生应用所学知识解决问题。为了激发并调动学生的数学思维，教师可以实施趣味游戏教学，引导学生主动参与数学课堂，通过亲身体验理解知识应用的过程，提升分析、解决问题的能力。

例如，以“观察物体（一）”的教学为例，其中就涉及学生对立体图形的认知。对此，教师可以设计趣味游戏，逐步引导学生认识立体图形。首先，教师可以设计“分解玩具模型”的游戏，让学生通过分解玩具模型认识立体图形，开始对立体图形进行辨识学习。接着，教师可以设计“摸一摸，滚一滚”的游戏，让学生选择一个玩具，用自己喜欢的方式来玩耍，而后将自己玩耍的感受和体会与小组成员分享。在了解了游戏规则后，有的学生会将球类玩具滚来滚去，有的学生会将椎体、柱体玩具推着玩等，并分享自己玩游戏的心得，如“我玩了圆柱体，它既可以滚来滚去，还可以立起来，因为两端是平的”“我玩的是球体，它圆圆的，哪个面都可以滚

”等。通过这样的活动，学生能对各个立体图形形成全面认知。然后，教师可以设计“神奇魔术师”的游戏，教师将以上立体图形装进黑色的魔法袋中，将手伸进去摸一个物体，告诉学生特点，让学生猜测摸到的是什么物体，看谁能够猜得最准确。这一活动是让学生根据所学知识去分辨图形，在脑海中建构立体图形的模型，实现学以致用。最后，教师可以设计“超级侦探”的游戏，教师通过画图或者展示立体图形的某一面，让学生猜测这是什么图形，由此帮助学生巩固与运用所学知识。

4结束语

综上述，趣味游戏教学法是将游戏与教学相结合，教师要根据具体的教学内容，通过游戏的形式来组织教学活动，让学生在快乐的活动中，掌握老师所讲解的数学知识。游戏教学法并非简单地引入游戏，而是引导学生在玩中学习，在学中玩，调动和激发他们的综合思维。教师在使用游戏教学法时，应使课堂教学体现出教学性、趣味性、合作性，在彰显学生天性的同时，激发和调动他们的数学思维，使他们保持长期的激励性，积极主动地投入到数学学习中，参与数学知识的形成，完成对知识的全盘建构。

参考文献

[1]张丽.浅谈小学数学趣味游戏教学法[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:600-603.

[2]尹炳森.趣味游戏在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育,2014,(07):49.