浅谈拼摆游戏教师的有效支持策略

浅谈拼摆游戏教师的有效支持策略

顾锦娟

张家港市三兴幼儿园   

摘要: 拼摆游戏是幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，充分发挥自身的创造力，将现成的材料或各种生活材料，通过拼搭形成新形象和场景的一种操作活动，幼儿园幼儿对拼摆游戏兴趣浓厚，随着课程游戏化的深入持续进行，怎样支持幼儿拼摆主题活动的开展，促进幼儿的发展是我们需要思考的问题，本文立足于拼摆游戏，浅谈拼摆游戏教师的有效支持，充分实现幼儿在拼摆游戏中的发展和成长。

关键字:拼摆游戏，幼儿，支持策略

拼摆游戏对幼儿的发展具有独特的价值，其不仅是幼儿园一日活动的重要组成部分，它还给予幼儿自由自主“创造表现”的机会，是一种能充分体现幼儿自主性的游戏活动。

一、拼摆游戏的开展与组织

（一）知识经验的准备

在主题的选择上，应该让幼儿根据兴趣自主确定，教师是参与者而不是指导者。教师在活动前可以和幼儿一起讨论拼摆主题里有什么，以幼儿表达为主，教师可抛出一些提示性的问题来引导幼儿思考、讨论即可。

在拼摆活动开始之前，幼儿应该掌握拼摆主题的大致内容，并拥有相关的经验准备。以拼摆“家”主题为例，幼儿需要掌握相关家的拼摆内容，例如家的建筑结构、家周围的环境、游乐设施等，这些经验可通过相关的主题活动、集体教学活动和家庭、社会教育的渗透来实现。

（二）环境材料的准备

在材料的准备上，教师应该通过预设幼儿的拼摆技能来准备适宜种类和数量的材料供幼儿选择。在拼摆中，不需要过于精美的环境、过于精致的成品材料、过多的干预与指导，在自由、自主、开放式的环境中，儿童依靠着各种各样的低结构材料，便能够自主结伴、相互合作，用最简易的材料开展有创意的游戏。在环境的创设上，可利用拼摆墙面来展示一些幼儿感兴趣的主题，供幼儿直接感知从而引发主题拼摆创造。也可以展示一些幼儿拼摆的成品照片、幼儿的设计表征和相关的拼摆技巧的图片，为幼儿提供相应的技能支撑。

二、拼摆游戏教师指导的重要性

拼摆游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。作为教师，正确看待幼儿的拼摆游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的拼摆游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”可见教师在拼摆游戏中的指导尤为重要。

三、拼摆游戏教师的有效指导

（一）结合具体情节，观察与指导拼摆游戏中的角色行为

在拼摆游戏中，教师要结合具体情节，在幼儿需要教师进行指导时，抓住时机，巧妙介入，通过角色扮演或暗示性的活动，对幼儿进行适时的指导。例如幼儿经常会因为争抢材料而争吵，面对这样的情况，教师可以游戏者的身份介入到游戏中，选择充当孩子们的玩伴，运用巧妙的语言引导幼儿共同分享游戏材料。比如在拼搭“高楼大厦”时，大家都想用树枝作为拼搭材料，这时教师应做一个旁观者，不急于介入幼儿的游戏，可以耐心地在一旁观看幼儿之间所发生的行为，只需及时提供幼儿所需的材料。

（二）搭建拼摆环境，观察与指导拼摆游戏中的表达能力

在拼摆游戏中，我们不难发现年龄越小的幼儿，往往不懂用语言向同伴发出游戏邀请。当他们需要材料时，一般直接拿走别人正在拼搭的材料。即使是大班的幼儿，也会经常因为没有与同伴商量好如何搭建，导致各搭各的。面对这样的情况，教师应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或者其他人交谈，提高语言表达能力。比如拼摆主题“多彩的秋天”，除了让家长带幼儿实地观察外，还可拍摄相关的秋天图片、录制相关视频，在集中活动时引导幼儿观察并对观察到景象进行交流，以此来提高幼儿的语言表达能力。拼摆时，鼓励幼儿自由探讨，发挥想象进行生动描述，使幼儿的语言能力得到充分的锻炼。

（三）借助生活灵感，观察与指导拼摆游戏中的创意行为

1.借助生活灵感，观察并引发创造想象。

在拼摆游戏中，幼儿会根据自己的认知经验和理解程度，充分发挥自身的主观能动性，构建自己的拼摆目标。例如在拼摆“美丽的城市”中，很多幼儿会根据自己已有的生活经验，习惯性地将房子拼摆地千篇一律，而周围的环境布置极少。教师通过观察，可以带领幼儿参观幼儿园周边房子的建筑，也可以请家长带领幼儿参观公园、古建筑、高楼、附近街道的房屋的不同建造风格，并引导幼儿将自己观察到的建筑通过绘画记录下来。此时会发现孩子们的拼摆作品增加了不少创意性元素，不再只有单一的房子和道路，还多了路面上行驶的车辆，路边美丽的鲜花和树木，不同风格的房子、游乐场、公园、商场都被孩子搬进了拼摆作品中。生活中的灵感赋予了孩子们创造的源泉，对幼儿创造力的培养有着重要的意义。

2.教师适时引导，观察并掌握建构技巧

幼儿的思维能力有限，在拼摆时难免会遇到一些技巧和步骤上的问题，这时就需要教师进行及时的技巧点拨、指点。比如：中班拼摆“沪苏通大桥”，幼儿在搭建过程中需要用到平铺、连接、镶嵌、架空、延长等建构技巧，当幼儿准备用架空技巧时，往往保持不了平衡，很容易就坍塌下来。此时，教师可以和幼儿一起交流，寻找架空失败的原因，并鼓励幼儿进行实践操作，增强幼儿的自信心。在幼儿掌握一定的搭建技巧后，他们才能进一步发挥自己的想象力，创造出更特色的作品。

（四）丰富建构材料，观察与提升建构游戏中的专注力

拼摆游戏材料的数量及种类都会影响着幼儿拼摆游戏过程中的专注力。拼摆游戏时，当幼儿因为材料不足或单一出现游戏停滞的状态时，教师应及时观察幼儿拼摆过程中所需要的材料并及时提供。教师可多开发一些低结构材料的玩法，能一物多玩，并且将低结构材料与高结构相互结合使用。比如：在小班拼摆就运用了低结构材料雪糕棒进行搭建，将一根根五颜六色的雪糕棒拼搭成孔雀的美丽尾巴，五彩斑斓的房子和拱桥等。幼儿在拼摆“各种各样的桥”活动时，牛奶盒子变成了稳稳高架桥的桥墩，纸皮做成桥面等。纸巾筒、易拉罐、棉絮、树叶、石头等这些看似不起眼的东西，其实是非常有用的拼摆材料，这些材料容易塑形，没有具体玩法，幼儿可以自主想象探索，更能吸引幼儿的注意力。

拼摆游戏中，教师要善于做一个“管住手”“管住口”的支持者，敢于放手让幼儿自己去发现问题、思考问题、解决问题。教师有效的支持策略不仅能推动游戏的深入开展，提升幼儿的游戏水平，另一方面也反映教师对于教学方法、技能灵活掌握的情况，体现着教师的专业化发展水平。