基于“地表形态对聚落分布的影响”的问题式教学设计

基于“地表形态对聚落分布的影响”的问题式教学设计

李敏 

湖南师范大学 地理科学学院，湖南 长沙 410000

摘要：地理学科核心素养的落实需要与之相适用的教学方式，问题式教学是培育学生地理核心素养的重要方式之一。本文以“地表形态对聚落分布的影响”一节为例，以“拉萨之行”为主线，创设基于地表形态与聚落分布的问题情境，引导学生围绕问题开展探究，建构基于问题情境的知识结构。

关键词：问题式教学；地表形态；聚落分布

一、课标解读

本节内容的课程标准是“结合实例，说明人类活动与地表形态的关系”。本节教学重点围绕地表形态对聚落分布的影响展开。“实例”是学生学习和教师教学的载体；“结合和说明”是学习本节内容的方法，是课标要求要达到的能力层次，也是地理实践力的体现。“地表形态与人类活动的关系”培养学生的人地协调观念，不同地表形态下的的人类活动具有差异性，考察学生的区域认识和综合思维。因此，对课标的达成就是地理核心素养的不断提升过程。

二、教学目标

综合思维：结合真实复杂的情境，分析说明地表形态对聚落规模、形态和空间分布等方面的影响。

区域认知：对于给定的具体区域，能够分析特定区域典型地表形态对该地区的聚落产生的影响。

人地协调观：能够从人地关系的角度分析地表形态对人类活动的影响和作用，具备尊重自然规律、科学利用自然的意识。

地理实践力：利用地理信息技术及相关工具、材料分析与处理相关数据和信息，举例分析地表形态典型地区的聚落产生的影响。

三、教学重点、难点

教学重点：认识不同地表形态对人类活动的影响

教学难点：针对现实中的典型案例，能够从人地关系的角度分析地表形态对聚落的影响和作用。

四、教学方法

基于课程标准的要求和学生的认知发展需求，本课教学方法采用了情境教学法和问题探究法，以提高教学效果。针对学生的认知发展和培养学科核心素养的需要，本课程将信息技术引入教学之中给，以促进学生主动参与、合作学习。

五、课前准备

奥维地图软件具有路线规划功能和三维展示功能，可以用来辅助教师进行地理教学。由于奥维地图软件包含地理信息多，为保证课堂教学效率，教师需要先根据本节课的内容设计好观察的地点，方便学生在使用地图时快速找到相应的区域，完成相应的学习任务；其次是制作等高线，导入奥维地球中并保存相应的数据，以便学生在真实的地形图和平面地形图进行图形转化，正确识别地形[2]。最后，要提出课上的学习要求，把导学案发给学生，让学生明确本节课的学习目标和任务。

六、教学过程

（一）情境导入

师：展示布达拉宫图片，问学生是什么建筑？位于哪个城市？

生：观察、思考问题。

师：很多人都将这座城市奉为圣地，列为人生必去的地方之一，这节课我们带着学习任务一起启程去拉萨。

师：出发之前，请大家使用奥维地图，迅速找到起点商丘和终点拉萨。思考到拉萨要经过哪些地形区？若想尽情欣赏沿途的美景，又想减少颠簸，应该选择什么样的交通方式最为合适？

生：讨论问题。

设计意图：呈现问题情境，激发学生的学习兴趣和探究问题的参与度。

（二）学习新知

请同学们在本次路线中标记出商丘、兰州、格尔木和拉萨市。班内分成四个调研小组，结合学案给出的问题和奥维地图进行沿线城市探究。

1.站点探究：商丘

（1）商丘位于我国哪个地形区，地势状况如何？

（2）观察商丘的城市空间形态和并从地形角度思考成因。

生：学生以小组的形式共同操作奥维地图进行观察，探究学案问题，讨论结果由小组代表汇总展示。

师：对学生回答情况进行评价和补充总结：商丘地处平原，聚落形态呈现网格状、团块状。

设计意图：学生在地图中自主找寻起点和终点，并思考合适的交通出行方式，体现学生主体性。以小组讨论的方式进行问题探究，提升学生的合作学习能力。

（过渡：再往西走还会不会有比较大型的聚落呢？如果有聚落会分布在哪些地区呢？）

2.站点探究：兰州

（1）判断兰州所处的地形并说出判断依据。

（2）兰州城市主体分布在哪里？呈现这样分布的的原因？

（3）兰州城区形态是怎样的？兰州城市主干道是什么走向？这说明地形对于我们人类活动具有什么样的影响？

生：学生根据学案内容及教师提供的资料，进行问题探究。

师：对学生回答情况及时做出评价总结：山区的聚落通常位于河谷，呈现条带状分布。

设计意图：通过操作地图软件获取信息，提高学生识图能力和操作能力，培养学生的地理实践力。

（过渡：从兰州这个案例发现：在地势起伏较大的山区，聚落主要是沿河谷分布。还有哪些城市具有这样的分布特征呢？）

3.站点探究：格尔木

（1）格尔木位于什么地形区上？

（2）在该地形区里找出其他多处城镇，总结它们的共同点。

（3）说出该地形条件下对聚落发展的好处。

师评：聚落分布在盆地边缘是因为这里有充足的水源，通过观察地图得知这里存在洪积扇地形，给土地带来充足的养分，平坦肥沃的土地有利于聚落的形成与发展。

生：小组讨论，小组代表回答问题。其他学生补充。

教师追问：这些盆地边缘的水是从哪里流下来的？

生：展开讨论。

师总结：在气候干旱的内陆盆地，聚落不在盆地的中心，盆地内部多为咸水湖，不适宜人类居住，聚落一般分布在盆地边缘靠近淡水的地区。

设计意图：格尔木对学生而言，是相对陌生的城市，对格尔木聚落特征的探究，考察学生地图软件操作能力，培养学生的综合思维和区域认知。学生在对格尔木市进行观察时容易误认为格尔木市的聚落分布在柴达木盆地内部靠近水源的地方。讨论中出现认知冲突，通过进一步探究和教师引导纠正错误认知。

4. 站点探究：拉萨

请同学们在拉萨地区的地形、气候、河流中选择合适的资料包，结合奥维互动地图，完成学案问题：

（1）拉萨在哪个地形区上以及拉萨城区的分布特点及其地形成因？

（2）概括拉萨所处地形区最突出的气候特点，指出聚落分布的特点，并说明其原因。

生：小组讨论后，小组代表回答。

师：气温受地形的影响，随海拔的上升，气温越来越低；而河谷地区海拔较低，热量较充足，昼夜温差较小，比较适合人类生活。因此在青藏高原的河谷地区更有利于聚落的形成和发展。

设计意图：通过探究可知拉萨市位于青藏高原，一般在山地地区，聚落分布在地势较低的河谷地区，培养学生的知识迁移运用能力。

（三）课堂小结

教师和学生共同回顾总结本节课的知识点，引导学生自主构建本节课知识框架。

设计意图：教师助力学生自主构建知识框架，加深对本节课的理解。

（四）教学迁移

请同学们化身城乡规划调查员课后调查一下你们的家乡聚落呈现什么样的分布形态？从地形角度分析呈现这种形态的原因？下节课展示调查成果。

设计意图：通过角色扮演让学生化身城乡调查员调查家乡聚落的分布形态，培养实地考察能力，锻炼区域认识能力和地理实践力。同时，还可以深入了解聚落形态与地表形态之间的关联，提高知识迁移运用能力。

七、教学反思

在本节课的学习中，学生通过操作地图软件，对商丘、兰州、格尔木、拉萨四城市进行问题探究，不仅了解到不同地形影响下的聚落形态，还在互动性较高的学习环境中提升了学习体验感。在活动参与方面，学生表现出了不同的层次，教师关键在于给予学生充分的支持和鼓励，让他们敢于试错。

总之，运用奥维地图进行地理教学较好地解决了教学中简单灌输知识的问题，学生通过操作地图软件进行大小空间尺度转换解决问题，既能利用软件挖掘更多有用的地理信息用于分析问题，提高地理信息素养，又拓展了地理思维深度和广度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.

[2]农玉珍.运用图新地球软件开展地理课堂教学设计与实践——以“地形对聚落及交通线路分布的影响”为例[J].广西教育,2023,No.1271(11):137-140.