一体化背景下小学思政课的现实图景与实践策略

一体化背景下小学思政课的现实图景与实践策略

彭彦华

重庆市垫江县桂溪小学校 408399

摘要：近年来，随着教育的不断发展，小学思政课教学面临着一系列改革。因此，在实施小学思政课教学过程中，教师应顺应时代发展需求，将生活化教学方式合理引入实际教学中，以实际案例方式来加深学生理解，实现高效化小学思政教学活动。同时，教师在课堂中扮演着重要角色，学生学习出现困难时，应及时点拨和指导。本文重点探究小学思政课生活化教学策略，并提出合理性意见。

关键词：一体化；小学思政课；现实图景；实践策略

引言

在新课程改革阶段，如何培养具有爱国主义情怀、社会责任感、实践能力、良好心理素质等全面发展的人才，是大、中、小学思政教师需要思考的首要问题。尤其在小学阶段，思政教师需要认识到课堂教学对塑造学生价值观、提升学生道德素质水平的重要性，借助科学的方式开展理论与实践教学，正确、有效地引领小学生的思想发展，从而达到提高小学生综合素养的目的。

1生活化教学与小学思政教学结合的重要性

小学阶段开设思政教育主要目的是提高学生道德素养，形成良好行为习惯。但是，在以往小学思政课教学过程中，教师教学方式单一，让小学思政课堂流于形式，只教教材，达不到育人的目的。而生活化教学方式与小学思政教学课堂结合，改进传统教学理念与教学方式，丰富学生生活体验感，深化学生对思政教育理解，同时，在教师带领下，学生更好地理解生活案例，引起学生情感共鸣，实现科学与教育相统一。生活化教学是将课堂教学与生活相结合的一种新型教育模式。在小学的思政教学中开展生活化教学，能够让学生在生活情境中不断地接受思政教育，并且将学到的知识应用到生活之中。生活化教学的核心是将思政课教学与生活实际进行融合，促使学生理解抽象的教学内容，并且帮助学生掌握思政课的理论知识，充分调动起学生的主观能动性，以此来提高教学效率。

2小学思政课教学现状

2.1思政课实践教学比重不足

由于思政课具有较强的理论性，小学生受现有认知水平的限制，很难通过文字理解思政育人的含义，学生只有参与实践，才能切身领悟思政知识，不断提升自身的道德素养，因此，在思政课程中融入实践教学非常重要。然而目前部分小学教师在开展思政教学时，往往只注重理论层面的教学，借助概念性和文字性内容对学生进行思想指导。虽然许多教师会采用案例讲解的形式开展理论教学，帮助小学生理解理论内容，但在该种状态下学生仍然无法真正将理论知识与实际生活融合在一起，这不利于学生成长和进步。综合现阶段小学思政课教学情况，实践教学比重不足限制了学生思想道德水平与素质水平的提升，这不利于学生综合素质的发展，教师急需提高对思政课的重视程度，并进行实践教学的改革与创新。

2.2思政课程被边缘化

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要坚持“五育”并举，全面发展素质教育。德育是“五育”的重要组成部分，也是当前教育改革发展的基本方向，而思政课就是对学生进行德育的主要科目。然而在实际教学过程中，只重视学生智育，即只重视主要科目考试成绩的思想和现象仍然存在，在部分小学生、家长以及教师眼里，思想政治课程是可有可无的“副科”，部分思政教师课程教学改革与创新的动力明显不足，学生学习思政课的积极性不高，导致思政课教学效果与学生德育效果大打折扣。

3小学思政课实践教学改革与创新的策略

3.1小学思政课生活化教学策略

运用生活实际案例，构建生活化小学思政课堂。小学思政课教育可以融合学科教学，尤其是思政课程，随着新课程不断改革，对小学思政课教材进行了改编，丰富小学思政课教材案例，提高小学思政课教材使用价值。因此，在实施小学思政课教学过程中，教师应结合教材内容，结合当地风土人情，自然地理因素，有针对性地对教材进行再创造，对理论知识加以延伸和拓展。具体方式为以下几个方面：一是做好充分课前准备，引入的生活案例应是具有启迪性的，所以实际教学前，教师要研读教材内容与教学大纲，整合实际生活案例；二是利用信息技术创设实际生活情景，枯燥的生活案例会让学生失去兴趣，但是实际生活案例情景是对生活实例进行演绎，把实际生活案例变得活灵活现，有助于学生注意力集中，帮助学生理解生活案例细节；三是组织学生自主收集生活案例，在当今教学背景下，应尊重学生学习地位，给予学生思考时间，逐步提升学生思维发展能力。同时，自主方式应是多元化的方式（如项目学习方式、共同体学习方式），引发学生之间相互讨论、相互借鉴，从而到达事半功倍的效果。

3.2强化品德培养，拓展实践教学评价维度

评价是思政教学中的重要环节之一，教师应通过科学的评价助力教学工作，让教学效率与质量都得到显著提升。小学思政教师要分析现阶段教学评价的不足，并拓展实践教学评价维度。一方面，教师需要认识到学生的日常行为习惯是决定学生发展方向和成长状态的重要因素，并尝试将学生的日常行为习惯添加至实践教学评价内容中，同时做好与学生、家长的沟通工作，促进学生品德发展；另一方面，实践是对抽象性理论知识的具象化表现，教师要分析学生在实践中所做出的行为和最终取得的结果，对学生进行全方位评估，通过全面考核与评估，找准发展学生世界观、人生观、价值观所需采取的教学方法以及需要补充的实践教学内容等。

3.3结合课程内容，创新思政课实践教学体系

思政课是一门培根铸魂、立德树人的课程，思政课的性质与内容决定教师在教学过程中应以理论教学为主，与此同时分阶段与内容开展实践教学工作。结合这一性质特点，小学思政教师在创新思政课实践教学体系前要做好以下两方面工作。第一，教师要正确认识思政课实践教学的作用，避免出现只注重理论教学而轻视或根本不开展实践教学的况，认识到自己应该时刻保持认真的教学态度，提前做好备课工作。第二，教师要做好课程内容归类工作，以提高实践教学的价值。综合小学思政课程知识可以发现，其可以分成几个大类。在开展实践活动时，教师若一味地迎合学生，组织过多的实践活动，如每节理论课配合一次实践课，不仅会导致思政课失去理论性和思想性，还会浪费时间资源、人力资源以及财力资源，课程教学效果也得不到提升。因此，教师需要将课程内容进行分类，在每一大类或某一单元教学后开展实践教学。

结语

总而言之，生活化小学思政教育教学，有助于学生树立正确思想观念。教师在使用生活化教学方式时，应加强自身对生活化教学认知，采用引入生活实际案例方式，加深学生对理论知识理解。在此过程中，教师将理论转化为技能，将技能转化为情感，进而进行有效教学活动，帮助学生逐步养成无私奉献、敢于面对困难、乐于助人等思想品质。

参考文献

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