基于核心素养的小学英语“三式三评三类型”作业设计与实施

基于核心素养的小学英语“三式三评三类型”作业设计与实施

卢子云  

东莞市望牛墩镇中心小学   523200 

摘要：在双减政策背景下，小学英语作业设计应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，发展学生的核心素养。核心素养下的作业设计应具备情景性、综合性、结构性、递进性和长期性等特征。运用“三式三评三类型”作业设计模式和作业设计原则设计小学英语作业，再结合有效的实施策略发展学生核心素养、实现育人功能。

关键词：核心素养；小学英语；作业设计；实施

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。要引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。同时，《东莞市教育事业发展“十四五”规划》的战略重点是打造“品质课堂”，目标任务第四点为优化中小学作业设计和管理，做到减负增质。作业是课堂的延伸，是学生学习过程中必不可少的一部分，是对所学新知识的巩固和拓展。因此，要设计能培养学生核心素养的作业是目前最迫切的任务。

一、小学英语课后作业的现状

近些年，教师把大多数的教研科研工作重点放在教学教法上，对于课后作业方面的研究有所忽视，导致小学英语课后作业表现出以下缺点：

（一）英语课后作业机械和枯燥

教师在上完对话课后多是布置学生抄句子、默写对话和跟读对话；上完词汇课后就是抄单词、默单词、读单词。阅读课结束后作业多是跟读课文、完成相应的练习册等。这些作业都是机械性作业，且毫无趣味性，体现不出育人功能，只会降低学生学习英语的积极性和主动性。

（二）英语课后作业形式单一

教师布置英语作业的形式不是抄写就是默写、不是跟读就是完成练习册。这些作业形式学生已经摸熟了门路，不需要教师布置作业，都已经知道当天要做什么作业了，导致很多学生自己给自己提前布置作业。如此，英语的课后作业意义何在？

（三）英语课后作业缺乏层次性

教师布置课后作业一般是按照讲课进度统一布置，全班学生完成相同的作业，没有根据学生之间的差异性，布置分层作业。

（四）英语课后作业缺乏实用性和合作性

大部分英语教师布置的课后作业随意性大，没有准备，没有题材，导致作业内容的运用性、系统性较差。而且多是独立完成的抄、默、背类型的作业。在双减政策背景下，新英语课程标准指导下，小学英语作业设计应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，着力发展学生核心素养。

由于教师作业设计不合理，不能发挥作业应有的作用，导致学生完成英语作业的积极性和质量不高。2021年9月，我校英语教研组展开了基于核心素养的小学英语作业设计及实施的研究。期间，多次组织教研组成员参加线上线下培训，也开展多次关于作业设计的校内研讨会，再结合各项实践研究，总结出基于核心素养的小学英语“三式三评三类型”作业设计模式和实施策略。

二、基于核心素养的作业设计核心构思

（一）单元整体作业设计为导向

单元整体作业设计与实施，是目前可操作且有效的体现核心素养的作业实施路径。以单元为单位整体设计作业，有助于避免零散、孤立、割裂等作业问题，更加有助于知识的结构化，问题解决的综合化，有助于核心素养的落实。单元作业整体设计是将一个单元的教学内容、知识点整合起来进行作业设计，构建课时内容间的联系，理清知识脉络，使其达成合力，从而实现语言的综合运用。教师考虑到人教版高年段教材的A、B板块中“Let’s talk 和Let’s learn”是同语境、同话题、同主题和同内容，因此把它们整合为一个课时进行教学及作业设计。“Read and write”是读写课，可以结合拓展语篇，作为一个课时的教学及作业设计。“Story time ”是选学部分，起巩固拓展功效，教师结合Story time的特点，设计第四课时为单元综合复习作业。

（二）分析教学内容及梳理学情

深入分析教学内容，梳理学生学情是教师设计一切教学活动的前提。首先，教师必须潜心研读每单元每课时的知识要点、语篇内容、语言结构等，并通过探究，能准确把握该单元所承载的主题语境、语言功能及其人文内涵，并从单元文本中挖掘提取出具有育人价值的提升点。其次，梳理学生的学情是作业目标设定的基础，只有了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能设计出符合学生年龄、心理特征和认知水平的作业，才能真正做到作业育人。

（三）确立大主题，提炼小主题

教师在单元整体作业设计时要从育人的角度深度思考单元内容对学生成长的价值与意义，通过对单元内容的深入研读及学情梳理、知识的结构化树立、各版块内容所传递的意义及关联的深度挖掘，从而确立大主题，提炼小主题。

（四）建构单元作业课时思路图

确立大主题能明确单元整体作业设计的指导思想，根据小主题设置课时作业目标、设计作业内容，形成一个由单元主题为统领，小主题互相关联的，逻辑清晰，层层递进的单元整体作业设计课时思路图。

（五）基于核心素养制定作业目标

作业目标要与单元教学目标保持一致性，制定单元作业目标需基于核心素养，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养的持续发展。

三、“三式三评三类型”作业设计模式

“三式三评三类型”作业设计模式，强调作业内容与作业目标要保持一致性、作业时间要合理，作业难度要适切，作业类型要多样，关注学生的个性化差异，以评价提高学生完成作业的积极性，提升作业质量。

（一）三式

指三种作业形式，分别为书面作业形式、有声作业形式、图表作业形式。书面作业形式是指以传统纸笔方式完成的作业，要达到训练学生书写、写作、巩固运用单词句型的功效。有声作业形式指以口头表述、倾听等方式完成的作业，要达到训练学生听音、辨音、语义理解及口头表达能力。图表作业形式指以可视图、表格等方式完成的作业，要达到帮助学生形成学习策略，培养逻辑思维和概括的能力。单元作业设计内容中包含了这三种作业形式，在每项作业的属性表中可体现。

（二）三类型

指三种作业类型，即基础类作业、实践类作业和拓展类作业。基础类作业指对所学的基础知识和基础技能进行强化的作业；实践类作业需要通过观察、调查、参观、实验等方式完成的作业；拓展类作业指对所学的知识和技能进行迁移应用、创造的作业。单元作业设计由这三种类型的作业构成，在每项作业的属性表中可体现。

（三）三评

指三种评价策略，分别是质检式评价、量检式评价和周期性评价。质检式评价指以非数字的形式呈现的评价内容与结果，如反思、访谈等。量检式评价指按照一定的标准对结果加以量化的评价方法，如评价量表、测验等。周期性评价是指在阶段作业结束后对作业结果所作的全面评价。整个单元作业评价中贯穿着这三种评价策略。

1.质检式评价。首先，体现于每项作业后都附有学生对作业难度的评价，有助于教师对作业设计难度的反思与调整。其次，体现于教师对学生完成作业的评语，有效引导和鼓励学生更高效高质地完成作业。再次，体现于课时作业完成情况分析表，教师对每个课时作业的完成情况进行分析反思并记录，及时调整下一节课的教学策略。

2.量检式评价。体现于每项作业后所附的自评、师评以及根据作业内容所需而增减的互评量化评价表。完成整个单元作业后，还需要完成一个单元评价量表，帮助学生对自身完成作业的态度进行反思及调整。

3.周期性评价。体现于单元总评。学生每完成一个课时作业，需要对本课时获得星星的总数量登记在“单元总评”的对应课时括号里。待完成整个单元作业后，填写“单元评价量表”，把“课时获星统计表”和“单元评价量表”所得的星星数量汇总，最后根据总数评定等级，并对获ABC等级的学生进行相应奖励。如此，学生在完成作业的过程中学会自我反思、自我管理与自我监测，养成按时、认真完成作业的好习惯。实践表明，这套评价策略能有效提高学生完成作业的积极性，提升作业的完成的质量。

四、核心素养下的小学英语作业设计原则

（一）体现情境性和关联性

课时各项作业的题目由英文题目和中文题目两部分构成。英文题目用简洁的动词表示；中文题目要体现情境性，表述要清晰易懂，每项作业间要有关联性。

（二）体现分层性和递进性

每个课时的作业分为“必做作业（Need to do）”和“试做作业（Try to do）”。“必做作业”多为基础类和实践类作业，适合全体学生。“试做作业”多为实践类或拓展类作业，鼓励学生尝试去做，挑战自我，学生可以根据自身的知识水平和兴趣选做此项作业，体现作业的分层性和递进性。课时间的作业也要体现递进性，例如第三和第四课时作业难度要比第一和第二课时的作业难度深一层次，第三和第四课时作业多为实践类作业和拓展类作业。

（三）体现时限性和育人价值

双减政策规定书面作业家庭作业量不得超过60分钟，因此英语科原则上不能超过20分钟。教师在设计每项作业时需在属性表标明完成作业所需时长，有效约束教师所布置的作业量，也能让学生学会合理规划做作业的时间，提高完成作业的效率。另外，把作业目标和育人价值显示在属性表上，以便领导、教师和家长理解作业设计的意图，对孩子的作业更加重视，对老师的工作更加支持。

五、核心素养下的小学英语作业实施策略

作业设计与作业实施是需要互相配合、共同作用才能发挥最佳作业的最佳效果。我校英语教研组在实践研究中，建构了有效的实施策略。

（一）作业前

教师需根据本班学生的实际情况在课前预设课时作业，再根据学生在课堂上的实际表现及对知识的掌握程度，课后及时对预设作业进行适当的补充、删减或调整，以课时作业为单位生成作业单，印发给学生完成。做作业前，教师先带着学生读题干，了解题目意思。

（二）作业中

听力、观看视频等作业利用早读或第一课时托管时间完成，其余作业课后完成。学生需按时按要求完成作业，以举例子的方式指导并鼓励学生勇于尝试完成“试做作业（Try to do）”。

（三）作业后

1.批改。书面作业教师批阅，适当给予评语，记录典型错题，总结分析，根据作业情况调整课堂教学策略。口语表述作业利用早读或第一课时托管时间为学生提供展示的舞台，教师点评，同学互评。

2.评讲。对于错误率高的作业精讲，低的选讲或个别指导。展示优秀作业范例让学生参考学习。评讲过程要指导学生学习技巧，多激励学生，培养学生的自信心。

结语

基于核心素养的小学英语“三式三评三类型”作业设计强调整体地思考作业的目标内容、形式、难度、时间等问题，强调要根据实际情况进行设计，强调通过作业结果来反思和完善目标和内容，从而让作业设计和实施更加有助于发展学生的核心素养。作业设计并不是一劳永逸或随意而生的一份作品，是随着学生、课堂的情况变化而随之调整的。因此，也强调教师需具备有计划、有目的地设计作业的能力，科学系统且有针对性地进行作业设计应该成为教师最基本的一项教学技能。

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