线上线下混合课程的建设

线上线下混合课程的建设

朴德慧

陆军装甲兵学院士官学校

摘要：高职学校是教育体系中重要的组成部分，其教学水平受到重视。伴随着信息技术的快速发展，线上课堂也开始被更多的人所接受，然而事实上，线上课堂却面临着多个问题，无法确保教学效果，而单纯的传统课堂也在网络技术迅猛发展的新时代中遭遇着巨大冲击，早已无法适应新时期的教学发展要求。于是，将传统课堂与数字化课程有效融合的新型教学方法进入了人们的视线，是将二者有效融合的一种混合型教学方法。基于此，本文提出有效实施线上线下混合教学的有效建议。

关键词：线上线下；混合课程；建设策略

引言

“互联网+”高职教学模式通过在线课程、网络直播、移动学习等方式进行了深度融合，在信息技术和传统教育中达到了一种良性互动。该模式能够有效提高教学质量和效率，弥补线下教育的不足。在高职专业教学中，采用新型教学模式，将线上教学与课堂教学相融合，在有利于学校发展和专业课程发展的同时也面临一些问题。因此，有必要深入探究高职线上线下混合式教学模式的应用策略。随着信息技术的发展和互联网的兴起，高职教育也在与时俱进发展。“互联网+”高职教学模式的出现，不仅是教育产业的一次新革命，更为广大师生带来了诸多便利。

1“互联网+”教学促使学习模式变革

虽然教师是“互联网+”教育理念中的课程提供者，但是职业教育课程的开展必须以学生的个人需求和个性化发展为基础，才能将学生在职业教育中的主体地位充分地体现出来。教师与学生在“互联网+”视角下共同完成教学方案与学习方案的制定。而学生则根据“互联网+”平台为他们所提供的学习应用软件，选择满足自己学习要求的方式。在互联网平台应用的过程中，学生在课堂学习开始之前都是通过自主预习的方式了解所要学习的知识，充分利用互联网平台的良好的学习氛围，确保课堂学习效率的有效提升。而教师则在课堂教学中，解答学生在自主学习过程中遇到的问题，以达到促进课堂教学效率不断提升的目的。教师作为课堂教学的规划者与组织者，在整个教学过程中仍然处于主导地位。

2线上线下混合课程的建设策略

2.1重塑完善教学流程

首先，教师作为领航人，根据专业课程要求和学生特点，修订课程标准、编写课程教案、确定教学重难点。其次，搭建适用于本院学生的精品在线课程资源。充分利用现有课程平台上的教学资源，结合学情特征进行专业课程改造，制作相应的交互式课件、可视化视频、微课等资源，并同步布置线上学习任务，包括在线测试、小组任务、互动交流、随堂作业等，以任务驱动为引领，充分调动学生学习的主动性。最后，实现线上课程资源与线下课堂的有效链接。教师依据学生在线学习的数据反馈，在线下授课过程中针对性地强化教学重难点和实操技能，灵活利用分组研讨、合作探究、以练代讲、案例交流、成果展示等多种组织方式，调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，全面达成培养学生发现问题、分析问题、解决实际问题能力的目标。

2.2有效衔接线上与线下相结合

自从线上教学实施以来，线上教学与线下教学无法实现有效衔接，学生普遍认为线上课程与线下课程之间存在割裂感。因为各种原因，线上和线下无法衔接，有些课程比如实训都是临时调整，实训课线下在机房或实训室进行，而线上只能是在平台模拟，效果大打折扣。因此授课教师需要根据实际情况制订教学计划，将线上教学和线下教学内容合理规划，提前设计线上实训课程模拟。其次，在开展线下教学时，授课教师可设计巩固课程的方案帮助学生回顾线上课堂已学的知识，构建新学知识与已学内容之间的有效衔接。在开展线上教学时，授课教师可以通过PPT讲解、案例演示、课堂检测和课后习题等方式帮助学生理解和记忆所学内容。只有充分发挥混合式教学的优势，才能激发学生浓厚的学习兴趣。

2.3教学资源的开发

以教学模块、教学任务、知识技能等为基础建立的课程教学框架，具有知识点、技能点相对独立的特点，同时每一个知识点在教学的过程中，通过实际的案例给予详细的讲述，并将教学任务紧密地融合在一起，充分体现出工学结合、任务驱动的特点，确保教学任务的顺利完成。以教学模块、教学任务、知识技能为核心进行的教学资源有机整合，虽然每一个独立的资源相对较少，但是如果通过有机整合将其形成教学任务的话，那么对于职业院校教育教学质量的提升就具有极为重要的促进作用。如果将若干个教学任务融合在一起形成教学模块的话，那么将这一教学模块所对应的教学案例通过动态的教学视频、动画等方式展现在学生的面前，不仅有助于充分激发学生学习兴趣，还能促进职业院校教学效率的稳步提升。

结语

本文针对传统教学的不足，阐述了“互联网+”视域下混合教学模式的基本策略，旨在研究符合新时代高职专业课的教学路径，形成一种具体可行的教师主导、学生为主体的教学模式。构建了“课前知识传授阶段+课堂知识内化阶段+课后知识巩固阶段”的混合课堂教学模式，并且依据此模式设计了相关的教学任务。对该类课程的授课者，提供了一种可行的全新教学方式，并提供理论依据。

参考文献

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[2]袁景翔,南旭光.“互联网+”职业教育人才培养创新的规律及路径[J].教育与职业,2017(11):28-33.