重纸累札,跃然纸上——基于项目式学习的纸浆画校本课程教学实践探究

重纸累札,跃然纸上——基于项目式学习的纸浆画校本课程教学实践探究

张丽莉

佛山市顺德区龙江龙山初级中学528300

摘 要：非遗纸浆画是龙江龙山初级中学的艺术教育特色课程之一。课程立足于纸浆画项目式学习活动，以项目驱动为学生建构知识架构，体现课程以项目学习的教学实践，遵循学校教学相长的教育思想。该文以课程项目实践为线索，阐述纸浆画校本课程在项目式学习过程中的应用策略与经验，以其为校本课程的开发提供可借鉴的思路。

关键词：项目式 纸浆画 校本课程 教学实践 经验

我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的实践活动课程。力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。我校正以非遗纸浆画作为学校艺术特色课程，开创与项目式学习相融合的教学模式探究，将项目式的学习方式应用于初中美术教学实践，以满足学生个性化学习需求,学材应用体现教与学的导向，对推动初中美术教育教学活动模式变革、培养及提高学生核心素养、建设特色校园项目都具有重大、积极的意义。

一、纸浆画与项目式学习融合的价值与意义

纸浆画作为的龙江龙山初级中学的艺术教育特色课程，自2021年9月课程实施以来，已成为学校实施美育的重要路径，同时也是学生构建美术核心素养的重要抓手。

2021年，学校初步确定项目式学习的学科发展规划，以学校多元化校本课程为基点，发掘校本课程的跨学科式融合发展。纸浆画校本选修课程率先以综合实践活动指导纲要为理论基础，以项目式学习为具体活动形式，开创了与项目式学习融合的教学方式、教学方法、教学模式及教学策略，这一举措与促进学生全面发展的育人目标相契合，既提高学生的自主学习与合作探究能力，又提升学生的动手能力、创造能力。

从学校初步实施基于项目式学习的纸浆画校本课程研究以来，教师通过不断探究，结合地方优秀传统文化及学校特色，开发了以项目驱动探索新材料、新工具、新方法的项目主题学习。课程目标明确，推进有序，实施以来成果显著，两项区级课题立项及一项市级学生课题结题。学校大力支持基于项目式学习的纸浆画课程的深度开发，希望以此带动这一类课程的全面推进，深化学校的课程改革，为学校的特色化课程建设提供样本。

二、纸浆画项目式的课程架构

1.明确项目课程目标定位

美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education）致力于推广项目式学习，对项目式学习的定义应用最为广泛，它把以课程标准为核心的项目式学习（Standards-Focused PBL）定义为“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。为此，笔者认为，教师设计教学目标时，应以项目驱动为核心，重点关注学生的自主学习与合作探究，关注学生在项目学习过程中的成长，如，对项目主题的制定、项目的规划、项目的实施操作、项目的创新及分析与解决问题等能力的发展。

基于项目式课程的定位思考，经论证，笔者确定了自研、合究、共创的课程目标，系统地规划适合学生进行项目式纸浆画表现的课程。根据项目结构，笔者设计不同类型及主题结构的内容，制定科学的教学目标，不断完善课程体系。

第一，自研。学生通过初步学习纸浆画的制作，自主进行纸浆画的材料实验，提高对纸浆画材料的感受能力，从初步的纸浆着色到肌理制作，掌握纸浆画的综合表现方法。

第二，合究。通过纸浆画的项目式学习，以项目主题进行合作探究，规划项目的实施，探索项目的扩展，增强美术思维能力、观察能力、对美术形象的表达能力等。

第三，共创。在纸浆画的项目式学习过程中，逐步掌握美术表现能力、审美能力、文化理解力，能够开拓艺术视野，创新艺术形态与形式。

2.基于目标的项目式课程架构

新课程改革提出实施以“研究性学习”为核心的实践活动课程。教师应充分挖掘项目式学习的教学模式，构建基于核心素养培育的项目式纸浆画课程体系，在任务的驱动下，引导学生在真实情境下学习。

笔者结合传统优秀文化及学校特色，梳理与归纳课程内容，提炼并选择适合学生的表现内容，梳理出项目式课程。如：在“祠堂文化纸浆画融合的课题”中，让学生自主探索纸浆的研制、颜色的调配、用具应用与肌理制作、效果呈现形式；在“龙狮文化纸浆画”的研究中，让学生开展半立体、浅浮雕、立体式的纸浆画探索等项目学习活动，围绕项目主题课程开展教学活动。

三、纸浆画课程项目化实施策略

    在纸浆画的课程实施中，教师可以设定项目驱动问题，以项目主题为切入口和路径，设计项目任务，引导学生根据不同的角度、不同的思维由浅入深地形成教学实效。特别是在纸浆画的创作表现形式上，开发不同系列的纸浆画创作的特色校本课堂。在具体的实施过程中，教师应以研究性学习的角度，引导学生自主学习，合作探究解决项目问题，坚持课程的实施主线，项目化地实施纸浆画课程。

四、项目式纸浆画课程实施评价

学校不断推进项目式纸浆画校本课程，当前纸浆画校本课程已经

呈现出不断发展的势态，因此需要有完整的评价体系评价课程的实施过程与成果，同时评估学生的学习成效。

丁燕华在《项目教学法的研究应用》（2009）一文中提出应该用多元评价标准，综合评价学生的学习；将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性；注重教育性评价和发展性评价，开展持续、动态的评价。笔者认为，以自评、互评、师评实现多元化评价，围绕项目课程目标、项目课程的方案设计、项目课程的实施、项目课程的成效构建项目式纸浆画评价量表，不再仅根据学生的作品进行最终评价，而是整体化、系统化地评价学生的整体学习过程，有助于学生实现可持续的学习与发展。 

纸浆画课程的项目式开发与教学实践证明，在学校实施项目式纸浆画校本课程，对落实学生的美术学科核心素养、提高学生的综合素养有着较好的成效。今后，笔者还将继续深入挖掘纸浆画校本课程的项目教学内涵与价值，在区域内形成项目课程影响力，充分发挥课程项目化的教育价值。

参考文献：

［1］张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2010.

［2］吴刚平.学校课程管理实务［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］ 周孝贤. 不『纸』如此——新型纸浆画校本课程教学实践探究 [J] . 美术教育研究 . 2021,第001期