以学定教，简洁高效——以《要是你在野外迷了路》的教学为例

以学定教，简洁高效——以《要是你在野外迷了路》的教学为例

张晓丹

南京市银城小学     210003

摘要：在双减政策全面推行的今天，各个学科的教学实践工作都开始越来越重视进行教育的改革与优化，在小学语文的课堂教学过程中，一线教师也在持续探索有利于提升教学质量以及减轻学生学业负担的有关实践策略，基于以上前提，本文主要是以小学语文二年级下册《要是你在野外迷了路》这篇课文的具体教学活动为例，细致探索在双减背景之下，教育改革工作的深化与有效落实途径。

关键词：双减政策；以学定教；简洁高效

一、背景信息：

《要是你在野外迷了路》是统编版小学语文二年级下册第十七课的内容，课文以诗歌形式，向我们介绍了大自然的四种天然指南针。这篇课文非常符合二年级阶段小学生的学习能力和认知水平，笔者想要追求教学设计上的简洁，在课堂上高效的教学方式，最终选择不按照课文自然段顺序教学，而是以学定教，让学生站在学习的中央，教师作为主导者，最终，上出了课的语文味儿和趣味。

二、案例描述：

在当前国家提倡的“双减”政策下，小学语文教学需要注重深化教育改革，提高学生综合素养和能力。我们要确保学生学得有趣，能够在学习课文的过程中提升语文核心素养。本节语文课程的重点就是要关注这些问题。为了达到这一目标，笔者通过灵活简洁、高效实际的教学设计来引导学生学习课文的有关知识，课后布置实践活动，让学生能够更为主动地参与到语文课堂内外的各项学习活动当中。在本教学案例中，笔者为完成学习目标，创设情境，让学生随文识字，让学生在读课文中识记字词，并灵活调整教学内容的顺序，学生学得轻松有趣，认识了所有汉字，并能够运用自己的语言将课文主要内容描述出来。教学情景如下：

（一）激趣导入，揭示主题

首先我通过一个图片来导入本次课程教学，给学生展示一张指南针的图片，然后问学生这是什么，然后再将“指南针”三个字出示在旁，带领着学生读一读，认一认，帮助学生加深对于这几个汉字的识记，为下面教写“指、针”两个字打下坚实的基础。

紧接着再提一个问题：指南针有什么作用？学生思考并发言，我将“辨”字结合字形讲解字义，认读“分辨”“辨别”。我小结：指南针是用来分辨方向的。但是如果我们在户外，没有指南针，又该怎么来分辨方向呢？我就板贴课题，学生齐读课题，引入本课的教学。

（二）初读课文，整体感知

学文之初，我先范读课文，用范读来引领学生的读。然后再让学生自主朗读课文，在读的时候出示要求：读准字音，读通句子，读完标出自然段的序号。读完后问学生课文有几个自然段，好让学生对课文有整体把握。

再次默读课文，思考：要是你在野外迷了路，千万要注意什么？谁能用课文中的话来回答。即抓住课文中的总起句，明确要借助“天然指南针”帮助我们辨别方向。进而追问：课文当中向我们介绍了哪几种天然指南针？学生练习从文本中提取信息的能力，学生说出一处信息，我就板贴出该内容。

（三）精读课文，学文识字

你最想了解哪种天然指南针呢？接下来学生精读自己感兴趣的段落，我就巡视指导，观察大家感兴趣的段落情况。并找到对“沟渠里的积雪”感兴趣的学生，等会儿指其回答，并指名朗读这一段。借助插图了解“积雪”，认读“积雪”一词，并理解“积”的本义和“积雪”的词意。把词放入句中再读句子。

请学生再看书第77页的（沟渠积雪）插图，指名说出哪边是南，哪边是北。此时，学生的意见不统一，有的满脸疑惑，有的学生对自己的判断十分肯定，学生的学习兴趣再次被激发。我问学生：联系生活想一想你在哪见过积雪？一学生以屋顶为例，讲清了屋顶的积雪帮助我们辨别方向的原理，这个学生都能听懂。但是有的学生会受前摄抑制的影响，会认为“沟渠里的积雪”也是南边先融化。有效的追问，能触发学生的思考。我接着手持词卡，追问那“沟渠里的积雪”哪边先融化呢？成功吊起了学生的胃口，很多学生满脸问号。但是要随文识字，就要先解决生字问题。我们先开火车认读“沟渠”，再展开词卡，让学生读准该短语，之后再请跃跃欲试的学生讲解其辨别方向的原理，其他学生思考他说的是否合理。因为这是难点，并不是所有学生都能一下子就明白，他们迷惑是很正常的。此时我出示道具——用硬纸板折的“沟渠”模型，我借助道具再次讲解沟渠辨认方向的原因。学生借助形象的事物理解知识点后，全班齐读该段，读出自己的理解。

之后的教学，则继续放手由学生提出自己感兴趣的段落，我因学定教。学生讲到自己感兴趣的段落后，我就出示该段内容，学生朗读本段，之后就教学该段，也是采用随文识字等方式，学生联系课文和生活经验讲述自己对该自然指南针的理解。理解后，再读整段。学生学得轻松，有趣。

（四）复习巩固，指导书写

借助板书，引导学生回顾全文，再次复习重点知识，同时引领学生进行全文的齐读。再复现全文的生字，检查学生识记情况。最后，指导写“指”“针”“积”“永”等四个字，在书写的过程中还要提醒大家保持正确的姿势。

（五）布置作业

让学生结合生活观察和各种资料找一找现实生活中还有哪些天然的“指南针”。这也是结合课后第三题出示的综合实践活动。

三、案例反思：

备课前，教师要研究教材和学情。备课时，考虑到学生在此前的科学课上已学过指南针，不少学生在生活中也见过指南针。因此，从学生已有的生活和学习经验出发，以简洁的语言引出课文，同时带领学生学习生字和课后题中的“分辨”的近义词，节奏性强。随后以一个主问题为线索，激发学生思考，引出下面的教学。研究课文结构，本课是总—分—总结构，我就根据结构特点设计一个总的教学问题。以该问题引导学生梳理课文主要内容，按照从整体到部分的逻辑顺序来阅读、思考，在学习过程中关注对学生听和读方面的习惯培养，提高学生提取信息的能力。

教师在教学设计时，要注重灵活性，不一定非要按照教材的顺序教学。本课中因为理解“沟渠里的积雪”帮助我们辨别方向是难点和盲点，所以就想要放在学生注意力最集中的时候教，攻克难点。学贵有疑，但是不愤不启，不悱不发，教师在学生很疑惑的时候教，教在他们理解的痛点和难点上，取得的教学效果才最好。我只是在教学顺序上稍微调整了一下，但是整体上学生会有一种当家做主的感觉，学起来也很有趣味。

另外，低年级教学时，要结合语境随文识字，引导学生关注字的音形义之间的联系，这样，课堂上的识字和阅读训练能够得到有效落实。

本次教学活动取得了良好的成效。学生在课上不仅认识了全文的生字，理解了难懂的字词，还认识到自然界有许多天然的“指南针”，同时也能说清楚这些“指南针”辨别方向的原理。我的主问题清晰简洁，不枝不蔓，能调动学生已有的生活经验和知识储备，利用工具助学，让学生的学层层推进，由浅入深。在课上集听读、读书、识字、写字、口语表达的训练于一体。

在新的教育政策背景下，开展教育工作的改革已经势在必行，而我们所要做的就是结合双减政策的有关要求，考虑学生的身心发展特点和语文核心素养的提高，需为他们设计恰当合理的课堂教学环节，以灵活高效的教学课堂来完成小学语文的具体课堂教学目标。

总之，双减政策要求我们减轻学生的学习负担，这就要向课堂要质量，基于这些情况，教师需要以学定教，打造高效课堂，让小学语文教学活动更好地助力学生的发展。

参考文献：

[1]环军.“双减”背景下的小学语文课堂教学深思[J].新作文,2023(03):63-65.

[2]陈青.“双减”背景下小学语文课堂教学探索[J].基础教育论坛,2023(01):60-61.

[3]张志华.“双减”背景下构建小学语文高效课堂的策略研究[J].考试周刊,2022(43):45-50.