广东省清远市清新区第一小学 511800
【摘要】教学改革中,我们要学会创新教学,创“问题”之新,创“想象”之新,创“评价”之新。抓题目设疑;抓重点词、句、段发问;在学完某一部分内容,或在学完全文后发问。这要做到:填补空白,发散想象;设计悬念,拓展思维;欣赏文段,想象文景;在师对生的评价上创新,在评价形式上创新。
【关键词】创新 问题 想象 评价
你可发现,近几年来,在教育这片天空中,在教改这股热潮中,升起了一颗璀璨夺目的明星,它照亮了教学改革前进的道路,给整个教育领域带来了惊喜,带来了希望的曙光。它,就是创新教学。许多在教育天地耕耘的工作者,积极投身于创新教学的研究,在渐行渐悟的路上,对于创新教学的方法,不断有新的发现,也不断收获丰富的硕果。在语文教学中,我积累到一些创新做法。
一、创“问题”之新——诱导质疑,激活创新的萌芽
创“问题”之新,就是要打破惯用的“师问生答”的旧式教法,改变学生被动接受的局面,让学生自主寻疑、设疑、质疑。它是发展学生创新思维的重要举措。
爱因斯坦曾说过:“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种,它可以促进思维展开、蔓延。我们要培养学生的寻疑意识,即培养学生带着寻找问题的意识,以怀疑的眼光在学习过程中捕捉可供设疑的细节,挖掘疑点价值,在思想的闪光中不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。
会寻疑,也要会质疑。要质疑,就是要会“问”,会问才会迸发创新的萌芽。那怎样在“问”中做文章呢?
我们可以引导学生先从题目入手,抓住题目设疑。如,我在教学《田忌赛马》时,板书题目后,我就启发学生:“同学们,当你看到这题目时,你想提出些什么问题呢?”同学们纷纷举手发问:“田忌是谁呢?”“田忌和谁赛马呢?”“为什么要赛马?”“怎样个赛法?”“比赛结果如何?”……同学们被我这一引导,话匣子就打开了,他们心中的问题就像雨后春笋般冒出来了。
我们也可以引导学生从文中的重点词、句、段等处发问。如,在教学《鸟的天堂》时,我出示重点句:“那‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂啊!”之后,让同学们读句子,鼓励他们把不明白的地方说出来。于是,有同学问“‘鸟的天堂’是什么意思?”“为什么前一个‘鸟的天堂’加双引号而后一个‘鸟的天堂’没加双引号?”……又如在教学《丰碑》最后一个自然段时,我就让学生自读本段,根据段落内容提出一些有价值的问题。同学们经过思考后,有的问“为什么将军什么话都不说,大步走进风雪中?”有的问“为什么那脚步声是沉重而坚定的?”……多么有针对性的问题,同学们的问题让我感受到他们潜藏的创新能力。
我们还可以在学完某一部分内容,或在学完全文后,采取征询式问话,诱导学生质疑。如我在教学《赤壁之战时》,待学生弄清了曹操和东吴的兵力对比这部分内容后,问学生“你现在最想知道的是什么?”;在学完全文后问学生:“你还有不懂的问题吗?”“老师有哪些地方没讲清楚,请你告诉我好吗?”同学们就会把还想知道的问题,还没弄懂的问题开心见诚地提出来……通过诱导质疑,促使学生的“创新萌芽”快速成长。
疑问往往是一系列积极思维的开端,科学的发明创造往往也是从质疑开始,小疑则小进,大疑则大进。无论小疑、大疑只要学生有疑,我们就要悉心呵护他们的创新萌芽,激起他们探求新知的欲望,迸发出创造的思维火花。
二、创“想象”之新——驰骋想象,挥舞创新的翅膀
想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过:“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”在想象的天空中,学生可以打开思维的闸门,驰骋想象,挥舞创新的翅膀,进行创造性的想象。在语文教学中,我们怎样创“想象”之新呢?
第一,填补空白,发散想象。所谓“空白”,是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中,合理利用这些“空白”,发散学生的想象,能有效地培养学生的创新能力。如学习《凡卡》一课,课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,凡卡睡醒后,会发生什么事情呢?课文没有交代。教学这一环节时,我们可以顺势利用好这一片“空白”,启发学生猜想:凡卡睡醒后,会发生什么事情呢?爷爷会来接他走吗?老板会怎样对待他呢?凡卡的命运将会是怎样的呢?他想走,你认为他能走得了吗……这时,学生的情感已紧紧地和凡卡连在一起了,有的认为小凡卡很可怜,他想象爷爷会来接走凡卡,或是有好心人收留了凡卡,凡卡离开了这个吃人的鬼地方;有的认为小凡卡始终摆脱不了悲惨的命运,老板知道他写信后会毒打他一顿,甚至会打死他……学生们各抒己见,在文中空白处创新,使“空白”并不空白。想象,让他们的思维互相碰撞,使思维的灵活性得到提高。
第二,设计悬念,拓展思维。小学生有个天性,就是好奇心大,如果在教学时设计一些悬念,他们就会积极去探求,去想象。如在教学《草船借箭》一文时,我就设计了一个悬念:周瑜要诸葛亮十天之内造出十万支箭,而诸葛亮却说三天可以了,请同学们想一想,诸葛亮可以按期造出十万支箭吗?假如造不出,他的命运将会怎样呢?而在教学《詹天佑》开凿隧道这一部分时,我让学生了解了居庸关和八达岭的山势特点后,就设计了一些悬念:你想知道詹天佑怎样设计隧道解决这个难题的吗?你能想出一些好办法来吗?
……悬念一出,学生们就来劲了,各种方法,尽在他们积极的想象中产生,各种想象都闪耀着创新思维的火花。
第三,欣赏文段,想象文景。有些文段所描写的景色是十分美妙的,但我们又无法亲临其境去欣赏,去感受,学生单靠读一读,是难以领略其中的韵味的。我们可以利用一些教学媒体,启发学生想象当时情景,如教学《月光曲》时,怎样领略皮鞋匠听着贝多芬的月光曲时所“看到”的美景呢?我着重引导学生边听《月光曲》边闭眼想象,跟随着音乐的变化,感受月色的幽美,想象海面的变幻……使学生展开想象的翅膀,越想越多,越想越远,与文字共鸣,与作者共鸣,与创新共鸣。
三、创“评价”之新——多样评价,飞扬创新之心
学生需要体验成就感,总希望自己的知识技能得到表现,得到认可。老师的评价及时、有激励性,学生就会有信心继续努力,继续进行创造性的学习。每当同学答对问题,老师总是给予“对!”“正确!”“好!”诸如此类简单、没新意的评价,难以激起学生再进一步探究创新的信心。我们怎样在评价上创新呢?
在师对生的评价上创新。教师要特别重视对学生富有创新的见解和做法给予热情的肯定、评价;对学生的标新立异、异想天开的见解和做法更要加以保护;对学生点点滴滴的创新也不要忽视。教师肯定的评价,对促进学生的创新意识,增强学生的创新信心,有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你很有独特的见解”“老师还没有想出来,你已经想出来了,真了不起!”“你的方法真不错,有创意!”……这样的评价,就是一种创新的评价;这样的评价,就是一种赞扬。这一声声的赞扬,像一股股暖流融入学生的心田,使学生不仅得到极大的喜悦与满足,还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。使学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。比起旧式评价,不正是创新的一种体现吗?
在评价形式上创新。旧式的评价,只是“师对生”的评价,是一种单一的评价形式。而现在我们推行一些新的评价形式,有“生对生”,有“生对师”,有“生自评”,这些都是一些创新的做法。如我让某个学生说出自己对某个问题的看法后,让其他同学评价一下他的看法如何,这就是“生对生”的评价;如我为了让同学们领略某个句子应怎样读才好,我就范读这个句子,让同学们去评价老师读得怎么样,这就是“生对师”的评价;又如,我让一个学生读了一个句子或一个文段后,让他自己评价自己读得如何,这就是“生自评”。在这颇具创新性形式的评价当中,学生会很自然地参与,积极地“挑骨头”,挖“金子”,褒贬沸腾,兴趣盎然,飞扬创新之心。
语文创新教学,除了以上所提到的创新做法,还有很多很多。在教改的路程上,还有不少茵茵的绿草,还有不少娇艳的红花,还有不少勃勃的春天,有待我们这些园丁细心的观察,悉心的栽培和耐心的发掘。愿创新教学这颗明星在教育的天空中更亮更闪,不断释放出魅力的异彩!
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