创新教学——教改中升起的一颗明星

创新教学——教改中升起的一颗明星

冼顺安

广东省清远市清新区第一小学 511800

【摘要】教学改革中，我们要学会创新教学，创“问题”之新，创“想象”之新，创“评价”之新。抓题目设疑；抓重点词、句、段发问；在学完某一部分内容，或在学完全文后发问。这要做到：填补空白，发散想象；设计悬念，拓展思维；欣赏文段，想象文景；在师对生的评价上创新，在评价形式上创新。

【关键词】创新  问题  想象  评价

你可发现，近几年来，在教育这片天空中，在教改这股热潮中，升起了一颗璀璨夺目的明星，它照亮了教学改革前进的道路，给整个教育领域带来了惊喜，带来了希望的曙光。它，就是创新教学。许多在教育天地耕耘的工作者，积极投身于创新教学的研究，在渐行渐悟的路上，对于创新教学的方法，不断有新的发现，也不断收获丰富的硕果。在语文教学中，我积累到一些创新做法。

一、创“问题”之新——诱导质疑，激活创新的萌芽

创“问题”之新，就是要打破惯用的“师问生答”的旧式教法，改变学生被动接受的局面，让学生自主寻疑、设疑、质疑。它是发展学生创新思维的重要举措。

爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。我们要培养学生的寻疑意识，即培养学生带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光在学习过程中捕捉可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。

会寻疑，也要会质疑。要质疑，就是要会“问”，会问才会迸发创新的萌芽。那怎样在“问”中做文章呢？

我们可以引导学生先从题目入手，抓住题目设疑。如，我在教学《田忌赛马》时，板书题目后，我就启发学生：“同学们，当你看到这题目时，你想提出些什么问题呢？”同学们纷纷举手发问：“田忌是谁呢？”“田忌和谁赛马呢？”“为什么要赛马？”“怎样个赛法？”“比赛结果如何？”……同学们被我这一引导，话匣子就打开了，他们心中的问题就像雨后春笋般冒出来了。

我们也可以引导学生从文中的重点词、句、段等处发问。如，在教学《鸟的天堂》时，我出示重点句：“那‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂啊!”之后，让同学们读句子，鼓励他们把不明白的地方说出来。于是，有同学问“‘鸟的天堂’是什么意思？”“为什么前一个‘鸟的天堂’加双引号而后一个‘鸟的天堂’没加双引号？”……又如在教学《丰碑》最后一个自然段时，我就让学生自读本段，根据段落内容提出一些有价值的问题。同学们经过思考后，有的问“为什么将军什么话都不说，大步走进风雪中？”有的问“为什么那脚步声是沉重而坚定的？”……多么有针对性的问题，同学们的问题让我感受到他们潜藏的创新能力。

我们还可以在学完某一部分内容，或在学完全文后，采取征询式问话，诱导学生质疑。如我在教学《赤壁之战时》，待学生弄清了曹操和东吴的兵力对比这部分内容后，问学生“你现在最想知道的是什么？”；在学完全文后问学生：“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我好吗？”同学们就会把还想知道的问题，还没弄懂的问题开心见诚地提出来……通过诱导质疑，促使学生的“创新萌芽”快速成长。

疑问往往是一系列积极思维的开端，科学的发明创造往往也是从质疑开始，小疑则小进，大疑则大进。无论小疑、大疑只要学生有疑，我们就要悉心呵护他们的创新萌芽，激起他们探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

二、创“想象”之新——驰骋想象，挥舞创新的翅膀

想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”在想象的天空中，学生可以打开思维的闸门，驰骋想象，挥舞创新的翅膀，进行创造性的想象。在语文教学中，我们怎样创“想象”之新呢？

第一，填补空白，发散想象。所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理利用这些“空白”，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。如学习《凡卡》一课，课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，凡卡睡醒后，会发生什么事情呢？课文没有交代。教学这一环节时，我们可以顺势利用好这一片“空白”，启发学生猜想：凡卡睡醒后，会发生什么事情呢？爷爷会来接他走吗？老板会怎样对待他呢？凡卡的命运将会是怎样的呢？他想走，你认为他能走得了吗……这时，学生的情感已紧紧地和凡卡连在一起了，有的认为小凡卡很可怜，他想象爷爷会来接走凡卡，或是有好心人收留了凡卡，凡卡离开了这个吃人的鬼地方；有的认为小凡卡始终摆脱不了悲惨的命运，老板知道他写信后会毒打他一顿，甚至会打死他……学生们各抒己见，在文中空白处创新，使“空白”并不空白。想象，让他们的思维互相碰撞，使思维的灵活性得到提高。

第二，设计悬念，拓展思维。小学生有个天性，就是好奇心大，如果在教学时设计一些悬念，他们就会积极去探求，去想象。如在教学《草船借箭》一文时，我就设计了一个悬念：周瑜要诸葛亮十天之内造出十万支箭，而诸葛亮却说三天可以了，请同学们想一想，诸葛亮可以按期造出十万支箭吗？假如造不出，他的命运将会怎样呢？而在教学《詹天佑》开凿隧道这一部分时，我让学生了解了居庸关和八达岭的山势特点后，就设计了一些悬念：你想知道詹天佑怎样设计隧道解决这个难题的吗？你能想出一些好办法来吗？

……悬念一出，学生们就来劲了，各种方法，尽在他们积极的想象中产生，各种想象都闪耀着创新思维的火花。

第三，欣赏文段，想象文景。有些文段所描写的景色是十分美妙的，但我们又无法亲临其境去欣赏，去感受，学生单靠读一读，是难以领略其中的韵味的。我们可以利用一些教学媒体，启发学生想象当时情景，如教学《月光曲》时，怎样领略皮鞋匠听着贝多芬的月光曲时所“看到”的美景呢？我着重引导学生边听《月光曲》边闭眼想象，跟随着音乐的变化，感受月色的幽美，想象海面的变幻……使学生展开想象的翅膀，越想越多，越想越远，与文字共鸣，与作者共鸣，与创新共鸣。

三、创“评价”之新——多样评价,飞扬创新之心

学生需要体验成就感，总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。老师的评价及时、有激励性，学生就会有信心继续努力，继续进行创造性的学习。每当同学答对问题，老师总是给予“对！”“正确！”“好！”诸如此类简单、没新意的评价，难以激起学生再进一步探究创新的信心。我们怎样在评价上创新呢？

在师对生的评价上创新。教师要特别重视对学生富有创新的见解和做法给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开的见解和做法更要加以保护；对学生点点滴滴的创新也不要忽视。教师肯定的评价，对促进学生的创新意识，增强学生的创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你很有独特的见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”“你的方法真不错，有创意！”……这样的评价，就是一种创新的评价；这样的评价，就是一种赞扬。这一声声的赞扬，像一股股暖流融入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。使学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。比起旧式评价，不正是创新的一种体现吗？

在评价形式上创新。旧式的评价，只是“师对生”的评价，是一种单一的评价形式。而现在我们推行一些新的评价形式，有“生对生”，有“生对师”，有“生自评”，这些都是一些创新的做法。如我让某个学生说出自己对某个问题的看法后，让其他同学评价一下他的看法如何，这就是“生对生”的评价；如我为了让同学们领略某个句子应怎样读才好，我就范读这个句子，让同学们去评价老师读得怎么样，这就是“生对师”的评价；又如，我让一个学生读了一个句子或一个文段后，让他自己评价自己读得如何，这就是“生自评”。在这颇具创新性形式的评价当中，学生会很自然地参与，积极地“挑骨头”，挖“金子”，褒贬沸腾，兴趣盎然，飞扬创新之心。

语文创新教学，除了以上所提到的创新做法，还有很多很多。在教改的路程上，还有不少茵茵的绿草，还有不少娇艳的红花，还有不少勃勃的春天，有待我们这些园丁细心的观察，悉心的栽培和耐心的发掘。愿创新教学这颗明星在教育的天空中更亮更闪，不断释放出魅力的异彩！

1