走班制课堂教学模式实践研究

走班制课堂教学模式实践研究

赵宗民

平阴县锦东小学250400

摘要：走班制教学是新时代小学体育教学的大胆尝试，不受班级限制，实现教师固定授课，学生走读听课，极大地激发了学生的参与兴趣，使学生能够在喜欢的体育项目上有更深的造诣。在核心素养背景下，小学体育与健康课的教学宗旨从传统的单方面灌输转变为多方面培养，终身发展。因此走班制教学受到越来越多的关注，各个小学都在尝试和探索。对此，学校应该加强对走班制的规划和管理，创设轻松、愉悦的学习氛围，让学生全身心投入体育锻炼中，促进学生的健康持续发展。小学体育教师要努力提高自身教学素养，增加走班制教学的深度和广度，保持与学生的灵活互动，将因材施教落到实处，推动体育教学的改革发展。基于此，本篇文章对走班制课堂教学模式实践进行研究，以供参考。

关键词：小学体育与健康；走班制课堂；教学模式实践

引言

在我国小学体育教学的长期实践历程中，以自然班级为基本单位进行授课是学校体育课程设置、实施的重要组织形式，这种形式在课程排列、学生和教师管理以及课堂组织实施等方面具有一定优势，但在满足学生不同的学习兴趣和不同的项目学习需求时，不利于实现分项、分层教学，长此以往，在课堂教学中就出现了一些“一刀切”和“大统一”的现象，这也导致了一些课堂教学中学生“吃不饱”和“吃得撑”现象的出现，最终陷入了学生体质健康水平提升慢的困境。为了有效提升小学生的体质健康水平，针对学生的体质健康问题，在全国各地教育教学改革实践中，为了更加贴合新时代学生发展的现实需求，改变原生状态下的自然班级（行政班）授课组织形式，依托学生自主需求而选择项目进行学习的“选项”教学形式开始得到关注。

一、体育与健康课程

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的必修课程。该课程具有实践、基础、健身和综合等特性，它着重于学生在学习体育与健康的知识、技能和方法的同时，通过身体的练习和道德教育的渗透，来培养其坚强的意志品质，并养成参加体育锻炼的良好生活习惯。

二、体育走班制

体育走班制是教育部《体育与健康课程教学改革指导纲要》提倡的教学模式，也是贯彻落实“教会、勤练、常赛”教学改革思想的有效教学模式。该文中的体育走班制是指，同一年级的学生根据学校开展的运动项目选择自己喜欢的一项组成一个班级进行学习的教学模式。选择体育与健康课程的学生对体育与健康是充满兴趣和好奇的，进而上课的积极性得到了保障。

三、小学体育与健康教学存在的问题

其一，对体育与健康课程重视不足。在素质教育背景下，学校教育应当保障学生德智体美劳全面发展。然而，部分学校体育与健康课程课时安排不足。部分教师受传统教学观念的影响，忽视了体育与健康教学。除此之外，体育课被其他文化课教师占用的现象时常发生，阻碍了体育教学的发展，体育与健康教学被边缘化。其二，教学方法陈旧，教学内容单一。目前，小学体育与健康教学普遍存在教学方法陈旧、教学内容单一、体育项目过于单调等问题，无法充分调动学生体育锻炼的热情，阻碍了学校体育与健康教学的实效。部分教师在讲解体育与健康理论知识时过于依赖教材，使用传统的“填鸭式”教学模式，给学生灌输理论知识，使学生失去了对体育与健康课程的学习兴趣。在室外课教学中，部分教师以田径类和球类运动为主，进行专项运动技能训练，忽视了基本运动技能和体能训练。室外课教学内容单一、枯燥乏味，无法激发学生运动的兴趣，更无法调动学生的主观能动性。部分教师习惯主导课堂，要求学生一切行动听从指挥，学生缺少自主思考和体验的时间和空间；部分教师在教学中只进行传统体育类运动的教学，学生的视野相对狭窄，体育知识欠缺。

四、走班制课堂教学模式实践研究

（一）以专项教学为指引，深化课程教学改革

“教不深，学则浅”，在小学体育专项化教学不断深入推进的课程改革浪潮中，以专项教学为指引，进一步深化体育课堂教学改革是必由之路。虽然当前的小学体育课堂中存在着学生技能储备层次不一、兴趣爱好不同等现实问题，但从学生长远发展的角度出发，在小学阶段帮助学生掌握1~2项的体育专项技能，是落实核心素养下育人实效的基本要求，也是培养学生终身体育意识的关键所在。作为小学阶段体育专项化教学的有力抓手，对原始自然班级授课形式的变革是时代发展的内在要求，也是新时代培养全面发展社会主义接班人的现实需求，在小学阶段实施“体育选项走班制”教学组织形式，是新课程新教材背景下校园体育课程体系改革的关键步骤，作为具体实施部门，小学学校应抓住自身优势，攻克一些现存的实际问题，以专项教学为指引，进一步深化学校课程教学改革。

（二）举办特色性比赛，巩固学习质量

在走班制教学中，体育教师要积极开展富有特色的比赛，寓教于乐，让学生在轻松、愉悦的氛围中巩固知识，提升能力。在走班制课堂中，教师可以组织学生开展分组比赛，根据学生的个体差异，按照“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行小组划分，形成小组内部优势互补、小组之间公平竞争的态势，并根据教学内容，和学生一起设计游戏过程、制定游戏规则，以此培养学生的主体意识。教师还可以制定奖惩机制，让获胜的小组提出具有趣味性的惩罚方式，也可以给予获胜小组一定的物质奖励，以此激发学生的潜能。为了给小组争光，学生们会全力以赴，自觉提高运动量和运动强度，这样就可以使体育能力得到充分锻炼与提升。为激发学生的运动潜能，让学生获得更大程度的提升，教师可以在教学过程中，让学生自己和自己比，只要下一次的成绩比上一次的好，就要给予学生及时的鼓励和表扬，以提高学生的自信，促使学生自觉加大训练次数，不断巩固提升自身的运动技能。体育健康知识是小学体育教学中的重要组成部分，可以帮助学生规避体育风险，也有助于学生形成良好的生活习惯和运动习惯。对于这些理论知识，教师可以开展体育知识抢答比赛、辩论赛等活动，用富有特色的比赛项目，夯实学生的体育健康知识基础，使学生受到良好的思想道德教育和心理健康教育。

结束语

在走班制模式下将分层教学法引入小学体育与健康教学中，使每一个选择体育与健康课程的学生在体育与健康基本技术动作上都得到了不同程度的提高，体现了素质教育的基本特征。学生通过个人的兴趣爱好选择体育与健康项目，组成体育与健康教学班，在体育与健康教学中，通过对学生的、教学目标的、教学过程的、教学内容的、考核评估标准进行分层，根据学生学习的需要，制定了不同水平的教学目标，教学内容的设计也是要求不一，考核与评估标准也是根据学生所处层次而量身定制的，让每个学生都能有不同程度的收获，都能在学习中获得成就感和较好的体验感。在学习体育与健康过程中，学生的合作与竞争意识得到了培养，对体育与健康的兴趣得到了提高，使其学习体育与健康不只是停留于技术动作表面，能够较全面地学习体育与健康，为终身体育观念的形成打下了基础。

参考文献

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