以非智力因素激发中职学生化学学习兴趣

以非智力因素激发中职学生化学学习兴趣

牛永建

怀远县中等职业技术学校  安徽 蚌埠  233499 

摘要：中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，现阶段中职教学过程中还存在一些问题，要想提高中职教学质量，激发中职学生学习化学的兴趣，不仅重视培养学生智力因素，还要重视学生非智力因素的培养，把智力因素和非智力因素有机结合起来，培养全面发展的中职学生。

关键词： 中职化学、非智力因素、兴趣、情感、意志力

随着国家的发展和人民生活水平的提高，中职教育开始受到越来越多的人重视，但还面临着一些问题，比如我国的中职教学不够全面，只重视专业课的培养，对于一些文化课考虑较少，甚至不考虑[1]。例如化学课程，许多中职学校不开设这门课。我想这与中职学生文化基础薄弱、逻辑思维不够强、学习不够踏实有关，同时，与义务教育阶段的化学相比，中职化学在逻辑思维和抽象水平上更胜一筹，除此之外还具有内容较多、难度较大、课时较少的现象。中职教育需要改革，努力培养学生的学习兴趣，提高教师的教学激情，只有这样才能有效的锻炼学生的能力[2]。

大量的国内外研究表明：非智力因素在一个人的学习和事业的成败中起到不可缺少的作用。自古以来我国就提到非智力因素教学，例如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”《雍也》。从这句话我们可以了解，知道学习的人比不上爱好学习的人，爱好学习的人比不上以学习为乐的人，从而看出非智力因素对学习影响的重要性。因此，教师在化学教学中要合理利用非智力因素，激发学生对化学学习的兴趣，进而对其他课程感兴趣，向国家和社会交出满意的答卷。

一、激发兴趣，引导中职学生重新认识化学

兴趣是高效课堂的催化剂。要想让学生喜欢化学课，兴趣是重要前提。化学不同于其他学科，它与生活紧密联系，贴近学生生活实际，更容易引发学生兴趣。中职学生的化学基础相对薄弱，虽然有九年级的学习经历，但许多同学还没有入门，更不用说热爱化学了。那么如何让学生了解化学，进而热爱化学，是中职化学教师亟待解决的问题。

化学是一门以实验为基础的学科，我们发挥学科特点，课堂中穿插着演示实验和学生动手实验，一定程度上吸引学生积极参与课堂。例如在学习金属钠这一节内容时，当老师从实验室拿出一瓶煤油装的金属钠时，给学生展示并让他们思考为什么要放入煤油中而不放在水中？抛出问题引发学生思考，激发学生好奇心，无形中激起学生学习钠的兴趣。在探究金属钠与水反应的现象中，使用镊子从煤油中取一小块钠，放在玻璃片上，并使用滤纸吸取钠表面的煤油，用小刀切绿豆大小的颗粒，放在滴加酚酞溶液的水中并观察实验的现象。学生可以观察的实验现象如下：（1）钠漂浮在水的表面，并不断的发出“嘶嘶”响声；（2）金属钠溶化为一个小球，并不断的上下跳动；（3）溶液变为红色。学生通过实验现象可以推断金属钠的性质，浮在水面上说明密度比水小，溶化成一个小球说明熔点低，最后溶液变成红色说明与水反应生产碱性物质。学生通过演示实验可以从视觉、听觉和触觉方面对钠的性质进行探究，不仅对钠的性质有更深的了解，还加深他们学习化学的兴趣。

二、沟通情感，引导中职学生乐于学习化学

大多数中职学生都具比较聪明，但是学习习惯不好，经过对我校学生调查，存在以下几个现象：

其一，在我们学校98%以上的学生来自农村，小学和初中就读于乡镇中小学，授课教师教学理念和教学方式相对传统，无法激发学生学习的兴趣，学生不喜欢听课，也没有良好的学习习惯。

其二，我们学校约有60%的学生为留守儿童，爷爷奶奶只关心他们是否吃的好穿的暖，不会过多关注他们的学习情况。父母由于距离，只能电话或视频沟通，但处于青春期的他们具有叛逆心理，不想听父母的“唠叨”。且父母出于愧疚，往往给予物质上的补偿，同学之间有些攀比。这也是中职学生不愿意刻苦学习的原因之一。

基于上述调查，中职学生除学习习惯不好，还存在“缺爱”的现象。那么，如何才能弥补他们所缺的爱？这是中职教师要思考的问题，特别是化学老师更应该思考这个问题，因为化学来源于生活，更接近生活。通过我的教学发现，作为中职化学老师要有爱心，放低自己的“姿态”，与学生之间平等相处。让学生由喜欢你的人到喜欢听你的课，常用方法如下：（1）在新学期的第一节课会明确学习要求：课前需要的准备、课堂纪律和课后复习等。（2）在课堂上关注到每一个学生，在教学中加入一些他们喜欢的话题，例如谈一谈他们喜欢的明星，喜欢的歌曲等等，从而保持他们对课堂的兴趣。（3）对于一些调皮的学生，他们上课几乎不听课，可以使用幽默的方式与学生进行互动，例如可以使用一些当地的方言，与学生互称“老表”，增进与学生之间的感情。他们内心认为这节课是 “老表”的课，要认真听才行。情感上认同，学习上才更愿意主动。

三、磨练意志，激发中职学生勇于学习化学

“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”，做学问就需要耐得住寂寞，学习本身就是磨练一个人意志的过程。但对于中职的学生，他们在学习过程中意志不够坚定，例如

不能持续专心听讲，作业不能保质保量等。与学生谈心得知，他们也想认真听课，有时控制不住自己，总是分心，不能静心去听课。这些问题可能与他们养成不良习惯有关，教师也要增加课堂的吸引力，同时引导他们磨练意志。化学的研究都经过多次试错，从化学单词”chemistry”拆分可以看出“chem”代表化学；“is”代表是； “try”代表尝试，可见化学是一门需要多次尝试的学科。

我们的学生由于化学基础相对薄弱，他们研究化学题目和知识点意愿较低。对此，教师首先要降低化学的难度，唤起学习化学的意愿，接着分等级设置化学作业，先做基础题增强信心，再通过中等题巩固，最后通过提升题拔高。除此之外，还可以引导他们做题时多一些坚持，享受做题乐趣，对于进步比较大的学生，应给予一些鼓励，促进学习长效机制。

在化学课上我会把我国科学家的故事穿插在课堂教学过程中，例如在讲有机化学合成过程中，会讲述屠呦呦老师的故事，屠呦呦老师不仅用一株小草改变了世界，在2000年至今，27位国家科技最高奖得主中，创造了多次“第一”。她的成功不是偶然的，是自己坚持不懈换来的结果，不仅解决了我国疟疾的问题，也解决世界的难题。这些故事，不仅增强学生学习化学的意志，还能激发民族自豪感。

结束语

有人说：“非智力因素如同化学中的催化剂，能激发学生学习的兴趣”。作为一名中职老师，在教学过程中不仅要关注学生智力因素的培养，还要注重学生的非智力因素的培养，用非智力因素激发智力因素的发展，增强中职学生学习化学的兴趣，培养全面发展的中职学生，为社会和企业提供高水平人才。

参考文献

[1].罗晶, 解析中职化学教育应重视学生非智力因素的培养. 中国教育技术装备, 2013(33): p. 121-124.

[2].于俊景, 浅谈化学教学中学生非智力因素的培养. 中华少年(研究青少年教育), 2012(010): p.19-19.